浅谈小学数学差生的转化策略.docVIP

浅谈小学数学差生的转化策略 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0206-01 　　学差生的转化，是每一个教师都会面临的艰巨而又复杂的任务。有些教师往往付出了许多，却收效甚微。这就要求教师遵循教育规律，尊重学生的个别差异性，因材施教，有的放矢。作为小学数学教师，我在工作中进行了一些尝试，关于小学数学学差生的转化进行了探索和实践，归纳如下： 　　小学数学学差生，原因有多种，真正受智力因素影响的我们不讨论，我认为主要有这几方面的原因：（1）学习态度不正确，没有明确的学习目标，对数学的学习没有兴趣，导致学习数学的积极性不高。（2）学习方法欠科学。不会听课，听课时不会抓重点、难点，不知道怎样记笔记，跟不上老师的思路，课下不会复习、预习，往往付出许多，却得不到收获。（3）学习基础差。因为数学知识的学习是一个系统连贯的过程，由于某些原因，学生之前的一个或几个知识点没掌握，造成恶性循环，凡是遇到相关的知识，都会学不来，慢慢的不会的越来越多，使学生逐渐丧失了学习数学的兴趣。 　　针对这些问题，我进行了以下几个方面的尝试： 　　1.教学语言简单化，激发学习兴趣 　　伟大的爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说要让学生爱学习，首先要让学生对数学产生浓厚的兴趣，他才会主动地去求知、去探索、去发现。小学生，特别是学差生对数学不感兴趣，是由于一些数学理论性的知识理解起来很困难，这就要求教师在备课时，尽量将理论知识吃透，然后将它变成最通俗易懂的语言，讲给小学生听。比如说：看图题，不要这样提问：图上有什么条件？问题是什么？这样的提问，对于低年级学生来说，有些摸不着头脑。如果换成：你看，图上画了什么？还有什么？这个问号是什么意思？是让我们求什么？等等。还可以借助多种手段，比如多媒体课件、实物教具，生活调查等等，这样既可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的观察力和语言表达能力，慢慢的形成数学的逻辑思维。 　　2.一句鼓励胜过十句批评，调动学差生的学习积极性 　　美国有句名言：夸奖如阳光，中国也有句古语：好话一句三冬暖。心理学研究证明，获得别人的肯定是人类共同的心理需求。一个人的心理需求一旦得到满足，便会成为他积极上进的源动力。学差生，本身就很自卑，家长的不满意，同学的瞧不起，已经让他们幼小的心灵遭受了创伤，如果老师再大肆批评，他们就很难对学习产生兴趣，更别说进步了。所以我们要及时的给予他们阳光，让他们慢慢的建立自信。比如说：在课上，对于简单的问题，只要从他们的眼神中看出他会，就叫学差生回答，回答对了就表扬：你真棒！你真聪明！相信你会更棒的！。如果回答错了，也不要面露责怪，而要鼓励他：没关系，我们听听别人是怎么说的，好吗？你给大家提了一个醒，告诉我们不能犯这样的错，谢谢你。你能举手回答问题，老师很高兴，希望今后每节课都能看到你高高举起的小手。这样，学差生不再害怕课上回答问题，一定会积极的思考，争取更多表现的机会。只要学生有一个积极的心态，还怕他不会进步吗？ 　　3.讲究留作业的科学性，温故而知新 　　都说温故而知新大多数教师只浅显的把它理解为课前要复习一下昨天的知识，其实不然，根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，人们的遗忘进程并不是平均的，最初速度很快，以后逐渐缓慢。因为数学的学习是一个连贯的过程，有一点不会，就可能导致今后的数学学习中，相关的很多知识不能理解，这就要求数学教师必须确保知识的连贯性。每天留作业时，要连同前面的知识一起留，不要太多，只一两道就好，并且可以重复性的留，加深学生特别是学差生的印象。这样就不会出现知识的断层，也达到了温故而知新的效果。 　　针对不同层次的学生，可以留不同的作业，像一些拔高题，学差生可以不做或少做，甚至可以只留一道，但一定要做对。 　　4.讲究学差生的辅导方法，建立学差生的自信心 　　经常听到有些数学教师发牢骚今天我给某某某讲这一道题，足足讲了三遍，他还是不懂，真是愁死人了。这不禁让我想到，你讲了三遍，他听进去了吗？不如换个方法，让学差生给我讲讲听听。让学差生讲题不能心急，要一点点的引导。比如说：你先把这道题念一遍，念慢一点，好吗？这道题里有几个数？他们都表示什么？知道了这些条件，你能求出什么来？要求这个问题，都需要知道哪些条件？最后让学生再念一遍题，老师不再提醒，让学生自己分析。只要他能说出来，就说明他是真懂了，不要忘了要及时的给予肯定和鼓励，逐渐建立起他们学习上的自信心。之后还可以让学差生，照着刚才的数学习题，再编一道类似的题，可以只换数，也可以只换名称，比如把苹果变成桃子或香蕉都可以，这样他能自己编题解题，印象一定很深刻，想忘也就难了。 　　5.给予学差生最大的耐心和爱心，帮助他们解决学习困难 　　爱是阳光，可以照亮世界的每一个角落，爱