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浅谈思想品德课德育功能的发挥 　　学校工作以教学为主，各学科的教学是学校实现教育目的，完成育人任务的主要过程。教师是教学的主导力量，在各科教学之中实施德育教育，是教育的客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新的历史时期对老师提出的任务和要求，在学科教学之中实施德育的过程中，《思想品德》课具有优势作用，因为它本身以德育为根本目的。对《思想品德》课来说，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程，所以，这种优势是由学科本身的性质所决定的，是其他学科所无法具备的。然而，在实际的教学过程中，《思想品德》课的德育功能往往成了单纯地传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想教育相分割的倾向，同时，在课堂教学中，由于受片面追求升学率的影响，学生缺乏学习兴趣，这种现状的存在，严重影响了《思想品德》课在学校德育工作中优势作用的发挥，应引起我们的重视。那么如何才能在《思想品德》课教学中发挥其德育的优势作用呢？ 　　一、弄清学习《思想品德》课的意义，培养学生学习兴趣是发挥德育功能的基础。 　　要发挥思想政治的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想品德课的意义，了解思想品德课在青少年成长过程中的地位和作用，真正从思想上认识到思想品德课是学生的必学课程，并在教学过程中通过具体事例使学生体会到：不识字的人是文盲，不懂科学的人是科盲，文盲和科盲已严重阻碍祖国的社会主义建设。不学习思想政治课，不从小培养社会主义思想品德，将成为我国现代化建设的废品和危险品。北京外语学院某大学生从学习尖子到校院死囚就是很好的例证。以事实教育学生思想品德课不学不行了。从第一节课就激发学生懂得为“提高思想政治觉悟和道德素质”而自觉学好思想品德课的重要性，教师绝不采用学校既然设了这门课，又要进行考试，你就非学不可的强制态度，更不能认为第一节进行学习意义的教育，就可以一劳永逸了，学习意义的教育要贯穿于教学活动的全部过程，并逐步深化，有意识的揭示学习思想品德课的社会意义和实用价值，要善于解答学生学习思想品德课有什么用的疑问，引起学生对思想品德课的向往。其次，要培养学生对思想政治的兴趣，在教学过程中，要创设问题情境，激励学生的好奇心。例如教师在教学“引进外资”的“得”与“失”时，先引用我们现在用劳动力，同世界资本进行交换，到底是“引狼入室”还是“引羊入圈”这个问题，通过设疑，在学生头脑中掀起波澜，以促使学生思考、最后在争论中将主信号以“来料加工”，引进国外先进设备、技术和管理经验，就如同把“羊”牵进来了，羊当然要吃草才以长膘，羊才能生下小羊羔，还能挤奶、剪羊毛，因此，“引羊入圈”合算，是得大于失，用这样的方法教学，就能引起学生对思想品德课的浓厚兴趣，改“要我学”为“我要学。” 　　二、坚持理论联系实际的教学原则。 　　学生对我们思想品德课教师提出的最多的要求就是教师们在教学过程中一定要多联系实际，要求教师多给他们提出问题和讨论问题的机会，以澄清他们在思想中存在的一些对人生和社会的模糊认识，他们所关的社会热点总是教师不能回避的。比如在改革开放中，对党内存在腐败现象的客观现实，既不能回避，也不能牢骚了事，而应客观的、辩证的加以分析，可举一些我党惩治腐败的具有轰动效应的案例（如周永康案），并更多的从下面举一些廉政实际事实。使学生感到党内存在的腐败现象是极少数的，主流是好的，从而对我党的反腐败斗争充满信心，对在改革开放中坚持党的领导的重要性和廉洁奉公的必要性更深刻理解。再如，我们讲社会主义必将战胜资本主义，学生就表示怀疑，就会提出不少问题：资本主义在一段时期经济发展较快，而一些社会主义国家却在经济上存在一些问题两种制度到底哪种优越难说。苏联搞社会主义七十多年，到最后还是转向资本主?x，为什么西方资本主国家没有转变为社会主义呢？对这些问题，我们不能回避，我们应以马列主义理论为指导，以事实和不断变化的新情况为依据，有针对性进行坚持社会主义方向的教育。再次，必须把思想品德课教学与整个学校的日常思想教育有机地结合起来。思想政治课教学与学校日常思想教育有不同之处，但两者在目标上是一致的，都是通过对学生进行思想教育的一个重要组成部分，要求思想政治课突破课堂教育和局限性，与学校其他教育紧密配合，积极探索灵活多样的教学方法和手段，对学生来说，德育的最基本要求是：“按照五爱要求，严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。”为此，思想品德课教师可结合学校《守则》和《规范》的教育，开展《守则》和《规范》讲座、知识竞赛等活动。又如，针对学校里少数学生比阔气、比享乐、讲吃穿，认为“艰苦朴素已经过时”和打电子游戏机等现象，如果简单地“只准这样，不准那样”是很难奏效的，对这种现象，也要求思想政治课教学和学校日常思想教育有机结合，可联系思想政治