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阅读在教学中的作用 淮南九中 盛学锋 唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据、外因通过内因而起作用。从教与学这对矛盾看，学生的学是内因，教师的教是外因。可见教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，一切“教”都毫无意义。课堂教学中只有重视了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学活动才会更有效的进行。可见学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。　　无论是教学过程的本质看，还是从落实素质教育看，我们都应把学生作为教学活动的主体，让学生成为课堂的主人。那么，在阅读教学中如何突出学生的主体地位呢？　　一、巧用电教手段、激发学生的阅读兴趣　　学习兴趣是学生学习积极主动性的核心因素，在学习中具有极大的推动作用。只要学生对所学的内容感兴趣、乐学、主动参与的意识就强。　　在阅读教学中，根据教学的内容和实际，利用投影、录音等手段辅助教学，把所讲的对象变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不清、听不到、看不见的东西，变成看得清听得到、看得见的东西，能极大的增强教育的表现力，吸引学生、激发阅读兴趣，使之积极主动地参加阅读。　　1、利用投影，变静为动。投影片所表现的自然景物、人物形态、图像的复合和抽动，色彩的变化等。具有生动性、趣味性和变化变化性都会引起学生强烈的兴奋，使学生主动参与学习。如乌鸦喝水一课，我设计了三幅复合投影在教学时演示，变课本上三幅图的静态为动态，让学生观察乌鸦怎样喝到水的。这一手段的运用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与意识。　　2、利用录像达到声行并茂。教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的，教师用语言进行描述尽管讲的有声有色，学生还是感到茫然。用投影片教学，有形无声，放录音有声无形。在此情况下放录像达到形声并茂，让学生看得见、听得清，使之仿佛置身其中，可以激发学习兴趣，从而主动参与学习。如《鸟的天堂》一课，在教学时放了录像，学生亲眼目睹了大榕树上的形状不同、颜色各异、数量众多的鸟，亲耳听到了各种鸟的叫声，把学生带到了一个美丽的绿树鸟语的大自然的怀抱中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了参与意识。　　3、多法并用，提高效果。苏霍姆林斯基说：“在儿童时感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作”。将多种电教媒体优化组合，多法并用，就能对学生不断形成新异的刺激，引发他们学习的兴趣。因此，在阅读教学中，可以根据课文特点，学生实际，把多种电教媒体优化组合，引发、提高学生的学习兴趣，使之积极参与阅读。　　二、 提倡质疑问难，引导学生积极阅读　　 以前，课堂教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式，从表面上看，学生听的很认真，也在参与学习；但从本质上讲，这是一种被动参与，学生的学习积极性没能得到发挥。因为学生学习知识的过程，是一个以积极心态调动原有知识、经验，尝试解决新问题的过程。这个过程必须靠学生自己来完成。因此，我们认为学生发现问题而质疑，是对学生活动更深入，更广泛的参与。　　1、提高学生对质疑问难的认识。解决这个问题可通过两条途径：一是根据小学生敬慕伟人的心理特征，结合课文或有意介绍名人勤学好问是事迹，帮助他们提高对质疑问难是认识，如不懂就要问一课讲的就是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆的向先生提出问题的事。学习课文后，要有意识的引导学生学习孙中山认真读书，不懂就问的好学习惯。二是充分发挥学生身边榜样的力量，让学生从身边具体的事例中感知质疑问难的好处，并提高认识。　　2、给学生创造质疑问难的机会。学生充分认识了质疑问难的好处，教师就要创造机会让学生质疑。在阅读教学中，质疑一般可分为三个阶段：讲读前、讲读中、讲读后。讲读前可让学生先预习，遇到不懂的问题提出来。对学生提出对课文有密切关系的问题，教师要及时纳入阅读教学中并组织学生深入讨论；对简单的问题可及时解决；对那些与课文理解无关紧要的问题可放在课后让学生去研究。讲读中设计的问题要小而细，可提出具体的问题放手让学生自己去阅读，然后再交流。如让学生读一篇课文时，叫学生一边读一边想，读懂了什么知道了什么，然后再想一想还有什么地方不明白。待学生自己阅读完后，再组织学生讨论、想一想还有什么不明白的问题，再提出来。　　总之在阅读教学中我们心中至始至终要有学生，及时了解学生有什么疑难问题，提供机会让学生提出来，并针对学生的疑难实施教学，只有这样才能确立学生的主体地位。　　3、引导学生学会质疑问题的方法。课堂上有时学生冥思苦想提不出问题，有时差生提出的问题抓不住要领，这时就要给学生质疑的方法，重点解决在何处寻找问题。我认为引导学生可以从以下几个方面：（1）从课题上寻问题；（2）从课文方面寻问题；（3）从课文内容的前后联系上寻问题；（4）从课文表达方面寻问题