这样进行作教文学有效.docVIP

这样进行作文教学有效 前苏联教育家赞科夫早就说过：作文教学“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。因此，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，扩大学生的知识面，就应成为作文教学的主攻方向。 一、把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的突破口 1、作文围绕生活转 生活是写作的源泉，要让学生充分享受生活和感受生活。教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活——劳动、参观、采访、布置会场，写大标语、主持队会……充分调动学生的各种感官：动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起创造着充满激情和学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。同样，在家庭、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。教师如教会学生及时将灵感捕捉，那么写作的兴趣将自然而然来到学生身边。 学校生活中为体锻达标，学生们拼命练跳绳，以至迈开双腿艰难时；为孤老送饭，家长陪伴学生登门慰问感受社会贫困阶层生活状况时；为保护牙齿，咬上牙托，感受党对下一代健康的关心时；为庆祝香港回归，班队会上“小主持人”“小演员”纷纷施展自已才能，获得好评时……作文应运而生就不足为怪，学生写作时兴趣盎然也就顺理成章了。 从作文心理的一般原理看，学校的作文练习对于学生首先总是表现为一种外发性写作需要，只有当这种“外发性”写作需要与学生内在的写作需要平行叠合后，真正意义上的写作活动才得以展开。作文围绕生活转，就是让学生的“内在”和“外发”叠起，让他们一般压抑不住的激情通过作文得以渲泄。 2、教师要围绕学生转 要让学生的作文兴趣永葆，还必须让学生习作的胆子变大，允许他们的思想驰骋遨游，小心翼翼地呵护他们的一颦一笑；千万不能让违背教学规律的清规戒律束缚他们可爱的童贞。在激发写作兴趣的过程中，教师考虑的不是该干些什么，而应是不该干些什么，少干些什么。学生一旦爱上作文，还用担心他“写得怎么样”吗？ 在作文教学过程中，教师可大胆取舍教材规定之作，灵活执行标准要求。 （1）教材中的单元作文可提前，可推后；可改动，可不做。教师应通读作文教学要求，熟知各年级段要求落实的写作知识点，根据本班学生的生活实际，将单元作文作调整。此外，小学作文的体裁完全可以包容：日记、板报稿、调查报告、小论文、童话、诗歌……用各种形式来袒露他们丰富的内心世界，激起他们的写作兴趣。 （2）基本技能的训练要以少求多、以低求高、以慢求快、以实求活。目前小学阶段对作文基本技能的训练存在着许多不良倾向，严重影响了学生的习作兴趣，那就是急于求成，贪多求快，贪高求深，与学生的认知水平有明显差距。难为了学生，急坏了教师，其实正是教师自己没有掌握“度”，主观设制枷锁，自己上套。实践证明，以少求多、以低求高、以慢求快、以实求活是一条训练的捷径，是激活作文教学的良策。 二、把开发学生的情感与发展学生的智力作为作文教学的保证 文章有真实情感才能动人。“辞以情发”就是这个道理，智力是人的认识、理解客观事物并运用知识经验解决问题的能力，智力对情感具有调控深化的作用，情感又常具有理性不可取代的作用，情感与思维是互动的，只有把开发学生的情感与发展学生智力作为作文教学的保证，作文教学才得以成功。我们认为： 1、保护学生的独立见解，是开发学生情感的前提 目之所见，耳之所闻，无不是诱发学生情感思维的因素，外物和内情碰撞才可能闪现火花。作文贵有真知灼见，贵有自己有思考。教师应尊重学生的独立见解，让他们的生命激情张扬。 以学校生活常见的“老师生气了”为例，学生在老师动怒时，定会触动心灵，他们会随着老师的语言动作做出不同的思考。顿悟、检点自己有之；担心、忧虑有之；委屈、不安有之；反感、生厌有之……无论从什么角度思考，学生思维的火花在迸发，情感的闸门已打开。作文教学时只要学生回忆事态的过程，发现自己独特的感受，让学生情感与思维的道德畅通，即使他们用“大发雷霆”“如一头愤怒的狮子”“火冒三丈”这样的词句，也千万不能用“有损教师形象”来指责学生。 2、教学语言的情感是发展学生智力的关键 每个班级总有少数学生是思维呈潜藏状态，然而他们心灵深处都有一片可垦的“处女地”。因此，要善于用睿智的目光去开发他们一星一点的思维火花，爱护他们一闪一烁的思维积极性，类似“相信你会成功”的语言能让学生终生难忘。 曾有这样的实验，教师在指导学生修改作文用了这样的语言： 王玉，你整篇文章的意思我完全明白，你对老师发火的原因叙述得很简练，我知道你用了一番心思，随便问一句，老师发火时的样子实在令人惧怕，吓着你了吧？试试看，回忆一下，再描写一段老师动作、语言，那么，文章会更有情了。 以上的对话，老师用学生的名字来称呼，能获得学生对教师的亲切