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面向知识社会的教师学习——发展适应性专长 【摘要】：飞速发展与变革的知识社会对包括教师在内的所有专业工作者提出了更具挑战性的学习与发展目标——发展适应性专长。教师的适应性专长是教师在不断变革复杂的教育教学的专业实践情境中表现出的对教育教学问题的深度概念性理解、面对新情境/任务的适应性改变、持续学习以及元认知的倾向。与常规教师相比,适应性教师不仅能有效地解决教育教学问题,而且能将问题解决视作新学习的机会,不断拓展已有专长,甚至创建新的知识。近年来,适应性专长研究已受到学习科学研究等诸多领域的日益关注,但教师适应性专长研究尚处于起步阶段。本研究基于对适应性专长的基础理论研究,在教师专业实践的真实境脉中,通过一个设计严谨的实证研究和一个初步的设计研究对教师适应性专长及其发展进行了深入探究,指出了面向知识时代的教师专业发展的新目标,为如何培养知识时代所需的适应性教师提供了新的思路和可行路径。论文共分为六章：第一章通过文献梳理,厘清了适应性专长概念的提出背景以及该领域发展至今20余年的历史脉络,探讨了适应性专长的概念提出与研究的意义和影响。第二章基于文献研究,从表现特征、内在功能和认识论三个层面挖掘了适应性专长的内涵实质,并据此提出了本研究对适应性专长的界定。第三章基于文献研究,从学习科学聚焦学习与发展的研究视角出发,分析了适应性专长发展的影响因素、一般机制、发展路径以及评价等问题。第四章通过文献研究,呈现了教师适应性专长研究的时代背景和领域背景,梳理了该领域的短暂研究历史以及与之相关的研究,提出了教师适应性专长的基本概念及未来的主要研究方向。第五章通过实证研究,捕捉了教师在特定教学问题解决情境中的适应性专长的表现特征,并基于数据的量性和质性分析,分析了适应性倾向与问题解决的结果、适应性专长与专业发展经验之间的关系,以及新手的适应性专长等问题。第六章通过基于设计的研究,呈现了研究者在教师专业实践的真实境脉中,设计并初步开发、实施的一个旨在促进教师适应性专长发展的教师学习环境——三环螺旋形教师学习环境(Multi-SpiralTLEs),分析了教师在该环境中的适应性专长的发展,以及该环境在促进教师适应性专长的发展上发挥重要影响的一些干预设计。【关键词】：知识社会适应性专长教师适应性专长教师学习教师专业发展学习科学学习环境设计 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2010 【分类号】：G451.1 【目录】：中文摘要7-9英文摘要9-11特别致谢11-14目录14-19图表索引19-21绪论面向知识时代的教师专业发展之路21-30第一节问题的提出21-25第二节研究目标、思路与问题25-26第三节研究方法26-27第四节论文的总体框架27-28第五节核心概念界定28-29第六节研究的创新之处29-30第一章适应性专长的国内外研究综述30-50第一节适应性专长研究的发展脉络30-41一、概念的提出:从常规专长到适应性专长30-34二、早期的经典案例:历史学领域的”专家-专家”研究34-35三、多领域的共同聚焦:持续关注与新研究的涌现35-40四、国内研究现状40-41五、国内外研究现状小结41第二节概念提出与研究的意义及影响41-48一、推动了专长研究的范式转变41-42二、提出了个体与环境之间交互关系研究的新视角42-44三、促进了对教育教学观念的重新审视与建构44-45四、激励着研究者不断追求挑战与创新45-48小结48-50第二章学习科学视角下的适应性专长:内涵剖析50-68第一节适应性专长的表现特征50-54一、深度的概念性理解50-51二、在新情境中的适应性改变51-52三、学习的倾向52-53四、元认知53-54第二节适应性专长的内在功能54-56一、跨界功能:不同境脉间的横向跨越54-55二、调适功能:限制与革新间的权衡55-56第三节适应性专长的认识论56-64一、主体观56-59二、专长观59-61三、学习观61-64第四节本研究对适应性专长的界定64-66一、已有的代表性界定64-66二、本研究对适应性专长的界定66小结66-68第三章学习科学视角下的适应性专长:发展与评价68-103第一节强调发展性研究:与传统专长研究的区别68-70一、学习与发展:适应性专长研究的重要议题68-69二、聚焦学习环境设计:超越传统专长研究的方法论69-70第二节适应性专长发展的影响因素70-73一、主体的兴趣与价值观70-71二、客体的性质71-72三、境脉的性质72-73四、共同体的作用73第三节适应性专长发展的一般机制73-80一、流动专长74-76二、固化专长76-78三、流动专长与固化专长的双向交互78-80第四节促进适应性专长发展的学习环境设计:理论与模型分析80-97一、促进适应性专长发展的多