黄岛区第六中学分层培养和转化策略.docVIP

　 　黄岛区第六中学分层培养与转化策略 一、分层教学策略 　　1、分层要求，重塑信心 　　 在教学策略上我采用 “低起点、小步子”的原则，从学生原有基础出发,减少他们学习中的挫折感,为学生提供更多成功的机会,调动学生的学习积极性。对不同层次的学生采用不同的要求，虽然起点低，但至少该学生尝试了成功。一旦学生有了信心，他就对自己定更高的目标，由于学困生大多缺乏耐心，若学困生一旦取得小小进步，老师就应抓住契机，及时给予鼓励，而有效的鼓励,激发他们的进取心与自尊心。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大动力。 　　 采用 “低起点、小步子”这样的教学策略能使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变厌学态度，学习成绩提高会较快，从而形成良性循环。 　　 2、因人而异，因材施教 　　 转化学困生的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。在教学中对学困生放低要求，从最低基础抓起。适时适当地因人施教，对学困生进行基础知识的补缺和学法指导，对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正，而且让他们养成按时交作业的习惯。另外在面批中，我可以讲解做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。 二、优化课堂教学　　 1、在参与中进步 　　 课堂属于全体同学，决不能只是少数优等生表现才华的舞台。为此，在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与到活动中来。对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内驱力。而我为学困生设计的问题大多是浅显的问题，如果其他学生给他提供了好的建议，这说明该生已学会了思维。通过设计简单的问题可达到与学困生的真正的交际，从而培养学困生的思维能力。 　　 2、走出记忆的困境 　　 对学困生来讲，他们最怕的就是记忆，那么我是如何让学生走出记忆的困境的？在教学中为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，达到真正的理解和掌握，我常用联想的方法来帮助学生记忆，这样可减轻他们的记忆负担。学困生印象会非常深刻，我常用自己的理解来解释以降低抽象性，学生也会感到通俗易懂。 　　 3、发挥想象的头脑 　　 据科学研究，大多数学生只利用了左半脑，而右半脑的想象思维潜力未得到开发。若能采用画画、故事等形式将枯燥的语言文字转化为生动的图片、故事，则储存信息更有成效。在教学中我是怎样运用这一理论的呢？特别是后进生见了“望而生畏”，于是我就让学生发挥想象，把规则变成一个有意义的故事，这样大大提高了课堂效率。记住了这段故事，也就记住了用法。零碎的知识点变成了形象动人的知识链，学习从此变得轻松，不再是学生的负担。 　　四、加强学法指导 　　 古人云“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”教给他们XUEXI的正确方法，培养他们养成良好的学习习惯，形成有效的自学能力，科学的学法指导是解决学困生学习动力的关键。我根据自己所带班级的学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试： 　　 1、指导学生有效学习的方法。 　　（1）根据心理学家艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学的记忆效果。 　　（2）通过游戏的方式巩固记忆，如猜SHU谜、填图表、等。 　　 2、指导学困生预习，并通过检查来督促他们预习。预习时可让他们分项分阶段进行。 　　3、引导学困生眼、耳、手、脑并用，通过手势、语言、提高音量等方式暗示他们笔记，或让会做笔记的学生传授经验。 　　4、通过每天的晨读，使学困生逐渐养成习惯，培养他们的SHU感。 　　5、布置一些课外阅读作业，培养他们阅读的能力和习惯。 　　6、为培养他们的自学能力，我还指导学生在自学过程中正确使用工具书，参考书，指导他们找出问题并自我解决问题，指导学生要会独立完成作业，对较难的作业我会给他们加以解释说明，从而减轻难度，提高效率，增强自信。 　　五、发挥集体力量 　　 要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，组织小组合作学习，为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。在课后要组建优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，督促他们等，这对学困生成绩的提高有很大作用。 　　 运用分层教育策略转化学困生的尝试 摘 要：运用素质教育理论，通过切实转变教育观念，更加严格要求学生，根据学生实际适当降低学习标准，并加强学习监督等