“任务驱动”教学法在计算机培训教学中的应用.pdfVIP

2004／05总第208期 番 器誊 CHENGREN JIAoYU 文章编号：1001—8794(2004)05—0068—02 钟卫东 李 莉 (胜利油田物探研究院培训学校，山东 东营 257022) 摘 要：“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式；“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住学科特点，以信息 处理为核心。以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生 获取信息、处理信息、整合信息与学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理 论联系与实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。 关键词：任务驱动；建构主义；自主探索；协作学习；创新能力 中图分类号：G434 文献标识码：B 在计算机基础应用培训过程中，开班时学生学 “任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模 习计算机的兴趣很大、热情很高，并对学会计算机应 式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务 用操作抱有很大的希望，可是没多长时间，学习兴趣 之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确 和热情就没有了，有的学生甚至退学。究其原因，在 它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是 于现行的传统教学方法和模式不适应计算机应用课 新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方 教学。笔者在担任《计算机应用中级教程》教学中尝 法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义 试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到应用 建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对 “任务驱动”教学法可以有效地激发学生学习计算机 原有经验的改造和重组，它强调以学生为中心，不仅 的兴趣，提高教学质量。现就计算机应用技术课采用 要求学生由被动的灌输对象转变为信息加工的主 “任务驱动”教学法进行简单的探讨，供大家参考。 体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识 一 、 什么是“任务驱动”教学 的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 进度，使他们学过的数学内容与职高新的数学知识 师的注意力集中在讲授新课上，很难全面地体现数 的教学相结合；给予具体的辅导和学习方法上的指 学知识的内在联系。课本原有的各章节虽有一定的 导，使新旧交替自然，融为一体。在教学中教师还要 知识系统性，但有的内容重复，有的知识点分散，因 注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，运用热 此，在教学方法上，教师应注意对教材加以综合，要 情的鼓励目光，肯定他们的点滴成绩，使他们经常能 把概念、性质、公式、法则、定理等串联起来，突出其 感到成功的喜悦，使学生逐步地走出长期失败的心 内在联系，使它们成为完整的知识体系，形成稳定的 理阴影，为学生重建学习数学的信心创造契机。另 认知结构，逐步建立起积极的知识迁移机制，使学生 外，教师要处理好尊重爱护和严格要求的关系，对学 对所学的基础知识能有一个全面、系统的认识。 生的数学成绩的评定，既要尊重卷面成绩，又要体现 三、结论 学生平时的努力学习，利用良性的导向，让学生重塑 1．面对高职学生这一群体，针对他们学习的实 学习数学的自信和兴趣。 际情况和心理特点，教师需要做出更加细致、艰苦的 3．变换教学模式，构建高职学生的思维品质。 工作。 由于高职学生的数学基础和认识能力存在很大的差 2．在教学上选择适当的教学方法和多媒体教 异，发展不平衡，教师应从学生的实际出发，教学内 学手段，加强基础知识的学习与基本技能的训练，培 容应按照由易到难、由浅入深、由单一到综合的顺 养他们学习数学的兴趣和爱好。这样高职学生才会 序，安排教学层次，所设计的问题、例题和练习，要让 喜欢数学、学好数学，成为对社会有用的人才。 多数学生能掌握基本知识，使各种能力得到训练和 3．在尊重和信任学生的基础上提出严格的要 提高。