人本主义教学观在大学英语教学中的实践.pdfVIP

人本 主义教 学观在 大学英语教 学 中的实践 唐轶 雯 (湖南大学 外 国语学院，湖南 长沙 410082) 提 要 ：人本主义教学观坚持 学生的主体地位 ，倡导 自 2．大学英语教学 中存在的问题 主学习和素质培养 ，它对于大学英语教学的指导作用正 日益 尽管大学英语教学改革不断深入 ．但具体 的教学实践 中 受到 国内学者的重视 。本文以 《大学英语 ·综合教程》(全新版) 仍存在许多问题 ，主要体现在 以下几个方面 ： 的教学为例 ，全面演示教师 以学生为本 ，促进学生的 自主学 (1)许多大学英语教师依然采用传统的教学模式； 习．提高学生英语综合应用能力的过程。本文针对人本主义教 (2)受传统教学模式的影响，绝大部分学生缺乏 自主学习 学观指导大学英语教学提 出了几点建议 ，旨在全面落实 《大学 能力 ： 英语课程教学要求》。 (3)学校和教师鲜有强调语言作为文化 的载体 ，其对人 的 关键词 ：人本主义教学观 大学英语教学 自主学习 《大 素质培养 的重要性 。 学英语 ·综合教程 (全新版)》 近年来 ．国内对于大学英语教学 中的 自主学 习和通识教 育的研究呈上升趋势，但迄今提 出用人本主义教学观指导大 人本主义教学观对英语教学 的指导意义正受到越来越多 学英语教学 的研究 尚不多见 。笔者认为 ，将人本主义教学观 英语教材编订者和英语教学专家 的关注 。人本主义教学观的 引人大学英语教学研 究 中．从科学理论 的角度确立英语教学 核心是充分发挥学生的主体性和教师 的主导作用 ．倡导 自主 中应 以 “以学生为本”，对于大学英语教学改革是一个有益 的 学习和素质教育。2007年9月教育部新修订的 《大学英语课程 尝试 。 教学要求》(以下简称 课《程要求》)提 出：大学英语课程不仅是 3．人本主义教学观指导下 《综合教程》的教学实践 一 门语言基础课程 ，而且是拓宽知识 、了解世界文化的素质教 罗杰斯提出，促进学生学 习的方法有 ：(1)创设真实 的问 育课程 ；注重个体差异，培养学生 的英语综合应用能力 ，增强 题情境 ，提出对学生有意义 的问题；(2)教师提供学 习资源 ，简 其 自主学习能力，提高综合文化素养。以上种种充分说明，课《 化学生利用 资源的步骤 ；(3)让学生制定学 习 目标 、计划和评 程要求》是人本主义教学观 的完美体现 ，坚持 以人本主义教学 价准则 ，保证学生学有所得并对学 习承担责任；(4)协作小组 ， 观指导大学英语教学既有理论意义又有实 际意义。笔者以上 分组学 习；(5)为学生形成科学探索的环境 ，尽可能使学生 自 海外语教育出版社的 《大学英语综合教程》(全新版)(以下简 主地发现；(6)自我评价 。 称 综《合教程》)第三册第二单元为具体教学实例，阐释如何用 在本节 中 ，笔者 以 《综合教程》第三册第二单元 C“ivil— 人本主义教学观为指导有效地进行大学英语综合课程教学 ， RightsHeroes”为例 ，详细演示如何以人本主义教学观为指导 ， 落实 课《程要求》。 采用罗杰斯所倡导的方法进行大学英语综合课程教学 。 1．人本 主义教学观 3．1情景构建，兴趣激发 。 人本主义教学观来源于人本主义心理学 。人本主义心理 情景的构建是指教师根据教学 目标和课程内容设置与当 学是20世纪50年代末60年代初在美 国兴起 的一种反对行为主 前学习主题相关的、尽可能真实的学习环境 ，激发学生的学 习 义倾 向的心理学流派 ，其主要代表人物有马斯洛 、罗杰斯 、凯