实验环境中“任务驱动”教学模式的构建与实践.pdfVIP

维普资讯 实验环境中 “任务驱动”教学模式的构建与实践 李惠芳 (北京电子科技职业学院 北京 100029) 摘 要 ：本 任“务驱动”是一 的求知欲望 ，从而培养出独立探索 、勇于开拓 全加器接线图 进取的创新意识。 《电以自 篓 嘉望舂茎 “任务驱动”教学方法的实践 ， 工 电子实 法 。 建构主义教学设计 学生 自主探索 “任务”就是让学生通过实 验教程》中 “力口 原则强调：学生的学习 验课题的操作来探索并完成 “任务”，在电子实 法器 ”实验 电 活动必须与多个任务 验课上 ，应本着尊重学生个性差异和循序渐进 路为例论述 了 或问题相结合，以探索 的原则布置任务和操作练习。以 “加法器”实验 为例，具体步骤如下： 弯 设寸与骂 “跟我学实验步骤”的设计 即在每个实 教学过程中如 真实的教学环境， 让学 验课题的开始 ，首先让学生 “模仿”着做实验 ， 图2 全加器接线 图 何将 “任务驱 生带着真实的任务学 在模仿中加深对理论知识的理解 ，初步品尝到 “学生设计任务”的环节 在 “学生设计任 动”教学模式 习c学生必须拥有学习 成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力 。在 务”环节中，对前两个实验电路进行加工，应有 应用于实验教 的主动权，教师应不断 具体 的步骤 中，我们加入 了一些提示性的语 所变化，举出与原题类似但又要求略高 、角度 言，使学生一 目了然 。实验步骤如下所示： 较新而又联系实际的例子 ，使学生在教师的引 学，删最优 詈思想 1、半加器实验 导或同学们的配合下 ，经过 自己的努力可以完 的教学效果。 传统的教学模式 根据图1在半加器输 出端A、B输入不同数 成 “学生设计任务”，进一步品尝付出努力后的 是以教师为中心 ，强调 据，观察输出S和C的变化，将测试结果填入表 成功喜悦 ，同时增强学 习的 自信心 ，焕发 自主 教师的教 。教师在教学设计时 ，考虑的是用什 中。 学习、深入探索的学习热情 。如可安排学生完 么方法和手段才能使学生接受教师传授的知 表1 半加器测试纪录 成以下的设计任务：设计全减器实验。设计要 识。对于知识本身过分重视 ，而忽略了对获取 求 ：(1)针对全减器的逻辑功能进行分析，确定 知识的能力的培养 。体现在课堂上就是以教师 其输入、输出变量及相互关系 ，写 出全减器的 讲授为主，不能充分发挥学生的积极性和主动 真值表。(2)写出全减器的逻辑表达式。(3)画 性 ，很容易使学生丧失对学习的兴趣 ，教学 质 出全减器的逻辑 图。(4)在实验设备资源库中 量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中 找出全减器所用器件 。(5)动手搭接 电路，写出 心 ，强调学生学的主动性 ，学生是信息加工的 测试纪录。任务的设计要注意灵活性与具体性 主体，教师的作用应体现在组织、指导、帮助和 的关系。任务的设计本身不可能考虑得十全十 促进学生学 习，充分发挥学生 的主动性 、积极 美 ，况且电子技术以操作为基础，不可能也没 性和创造性，使学生最有效地进