05学习动机讲义.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 利用已有动机进行汉语学习激励，例如，如果学习者对国际贸易感兴趣，可以增加一些中国古代商业与商业的学习内容。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * of 64 具体的激发学习动机的方法 其次，传授有价值的内容。 教材适合学生学习； 难易程度适中； 对学生的生活有帮助—--“屠龙之术”； 让学生在学习过程不断得到强化； 满足自尊的需要； 满足学生求知的需要； 满足学生的成就动机； * * of 64 第二节 外语学习态度 态度比动机要复杂一些。 态度，是对事物的认知、情感和意向。 认知：人对事物的认知、想法和观念； 情感：对事物的褒贬反应；如高兴或愤怒； 意向：反应倾向，是人对待事物的反应倾向； * * of 64 第二节 外语学习态度 外语学习态度，是学生对学习外语的认识、情绪、情感、行为倾向等； 外语学习态度与外语学习表现有关： 外语学习态度内隐，外语学习表现外显； 根据外语学习成绩，可以推测其学习态度； 积极的学习态度有助于外语学习成绩；而消极的态度会妨碍外语学习。 * * of 64 第二节 外语学习态度 语言教师如何了解学生的语言学习态度呢？ 可以通过观察学生的外在学习表现来实现； 学生学习的努力程度； 学生的学习成绩； 学生口头表达的学习态度； * * of 64 外语学习态度的类型 外语学习态度还可以分为几种类型： 自觉型 兴趣型 说服型 强迫型 * * of 64 外语学习态度的改变 自觉型和兴趣型主要受内在动机支配； 说服型和强迫型主要受外在动机支配； 外语学习态度的变化：学习者在初学阶段的态度，与后来的态度往往不一样，初学时的态度往往受外在动机的影响，而后来的态度逐渐受内在动机的影响，这意味着学习者通常会逐渐建立有利于语言学习的态度。 * * of 64 外语学习态度的改变 作为教师，不能指望学习的语言学习态度慢慢的改变，有时我们需要干扰学生的学习态度。 学习态度能否改变呢？经过耐心细致的思想工作，学生的语言学习态度还是可以改变的。 但是，学习态度一经形成，还是具有一定的稳定性的。他们一旦认为汉语难学、字不好写、语法不好学，就可能会放弃汉语学习，而且这种态度并不容易改变。 * * of 64 外语学习态度的改变 因此，要改变学生的汉语学习态度，就需要教师： 善于诱导学生的想法； 教法得当：针对学生的不同情况，使用不同的教学方法； 坚持长期的思想工作：教师要有长期工作的心理准备。 * * of 64 第三节 年龄与外语学习 年龄与外语学习的关系很受关注。 人们通常认为：儿童学习外语比成人快；这种观念主要来自于对儿童学习母语的经验观察。 但也有人认为：成人的理解能力更强，因而学习外语更有利； 学习第二语言的最佳时期是什么时候呢？ 有的研究认为是小学时期； * * of 64 以往研究成果-临界期假设 神经生理学家较为一致的看法是： 超过青春期之后，学习外语就比较困难了。 * * of 64 以往研究成果-临界期假设 赛利格认为： 成人学外语，只有6-8%的人可以不带第一语言的口音。 每个人都有学习语言的临界期； 有人语言临界期较短，超过11、12岁就难以学习外语； 有人的语言临界期较长，可以持续一生时间； 因此，很难定义学习外语的最佳时期； * * of 64 以往研究成果-临界期假设 第二语言学习的关键期假设 学习第二语言有没有年龄限制，或者说哪个年龄阶段学习第二外语效果最好呢？ 以英语作为第二外语的学习为例： 13-15学习英语者，比17-30多岁学习者效果要好一些。 * * of 64 以往研究成果-非临界期假设 斯诺等人作了一项研究，他们以英语为母语者为被试，让他们学习荷兰语，被试分为三组： 3-10岁儿童；学习场所：语言学校； 12-15岁青少年；学习场所：语言学校； 18-60岁成人；学习场所：工作场所； 研究者比较了三组被试的学习成绩； 根据临界期假设会有什么结果呢？ * * of 64 以往研究成果-非临界期假设 实际学习效果： 最初几个月，青少年组与成人组都比儿童组学得快； 到了12个月时，儿童组超过了成人组； 综合水平上，青少年保持着最高水平，他们是最成功的语言学习者。 他们因此认为，语言学习没有临界期； * * of 64 以往研究成果-最佳年龄假设 梅伊斯特认为，语言学习没有临界期，但是有最佳年龄。 因为年龄小者模仿能力强； 年龄大者自我意识增强，模仿能力减弱，从而使外语学习更加困难。 临界期研究将成人与儿童放在相同的学习环境中加以考察，并不科学