第三讲探究式学习活动的情境设计——建构主义学习理论的指导.pdfVIP

探宪桂学习 目量鼢 圈 岛学 疆助围倔娟腿 建构主义学习理论的指导 口 陶进 刘炳升 南京师范大学 210024 擅 要 本文简要介绍建构主义学习理论的要点，并以此为指导，讨论探究武学习活动的情境设计问题。 荚 词 建构主义 情境 探究活动 教学设计 新课程标准把探究式学习提到了学习方式的核 “情境”：在建构主义学习环境下，教学设计不仅 心地位高度，但如何在教学中实现这种转变是能否 要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意 落实这一课程理念的重要问题。而要实现课程理念 义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设 到教学行为的转变 ，首先必须依赖于新的教学设计 计的最重要内容之一。 观的支持。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成 1 建构主义学习理论的基本要点 果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 上世纪后期以来，国际理科教学改革的发展与 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。 学习理论研究的发展密切相关，建构主义学习理论 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定 的精髓日益被广大课程教学工作者所接受，并指导 的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过 其课程教学设计的实践。了解建构主义的学习理 程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整 论，对我们实施新课程有借鉴的意义。 个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于 要手段之一。 个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。 构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之 律，能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概 间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就 念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要 是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性 因素等等。在建构主义思想指导下可以形成一套比 质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达 较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想 到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形 的建构主义学习环境。 式称为“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而 构。 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取 由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量 知识的过程中，借助其他人(包括教师和学习伙伴) 是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现 的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式 教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的 而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景 多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的 下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而