论“健康第一”指导思想下的运动技能教学.pdfVIP

教改论坛l Teachers’Forum 栏目编辑 章柳云 电子信箱 zhangliuyun@~ipe．n．1 cn 和课程标准的避步完善 但是．一些似是而非的说法，扣果长期得不到l茔清；一些对丘 的观点．长期得不到统一；一些错误的解壤。长期得不到纠正，耶就势必要影响改革的 深八发展。为此．本刊将在 【教改论坛1栏目中．扰当前体育课程与教学改革中的一些 不同的观点与似连而非的说法．避一开展讨论，井请卓洲教授奇速提讨论的特邀撰稿人， 我们也热烈欢迎广大学校体育工作者能踊跃投稿参加讨论 论 “健康第一”指导思想下的 运动技能教学 ◎ 季 浏 新体育课程确立了 健康第一”的 学生“会做简单的组合动作 ．水平三要 育课程改革不足要去掉原来的 ‘三基’． 指导思想，得到r广大体育教育工作者 求学生 初步掌握运动基本技术”．水平 而是用新的 ‘三基’补危、丰富和完善 的充分肯定．许多体育教师电正按照 四要求学生“发展运动技战术能力 ，水 原来的‘三基’。原来的 ‘ 赫’中的基 “健康第一”的指导思想积极尝试进行 平五要求学生”提高运动技能水平”和 本知识是构成新 ‘三基’中基本认知能 体育教学．特别是运动技能救学的改革 “增强运动技能的运用能力”。水平六要 力的一个要素-基本技术和纂本技能则 与实践．秘累厂较为丰寓的经验，取得 求学生 在提高所选运动项目技能水平 构成基本行为表现中的运动行为 。 了许多有价值的成果。但是，嘲绕 健 的基础上组织和参加课外体育比赛 由此可见，《课程标准》不仅没有忽 康第一 指导思想下的运动技能救学问 等。 视或淡化运动技能的教学．棚反更为突 题，目前也存在不少的讨论或争议，这 《课程标准解读》(第26页)明确指 出运动技能是体育与健康课程的重要学 是好的现象．说明广大体育教育工作者 出：“与其他文化课不同，体育与健康课 习目标和内容。 关注这一问题，关注得越多。思路越容 程主要是一种技能性的课程。这就是 二．正确理解“健康第一。的指导 易明晰，误解、误导的问题就越容易解 说，体育 健康课程学习的结果主要不 思想 决．这有利于促进运动技能教学的改革 是体现在认知性知识的积累和深化上． 目前．由于少数同志对“健康第一” 和发展。本文就这一蚵题提出一些不成 而是表现在体能的增强，技能的掌握和 指导思想理解不深 领会不透，产生rr 熟的看法．供大家参考。 行为态度等改变方面 这就决定了体育 一 些误解．甚至曲解，造成r一些误导， 一 ． 《课程标准 高度重视运动技能 与健康课程教 学的主要手段．是以活 实践中出现了一些偏差．这是正常的和 的教学 动性游戏和各种运动方法构成的身体练 可以理解的．人们对新事物的认识和理 体育与健康课程标准(实验)*(以 习。……没有身体力行，体育学习就无 解不可能一步到位，对新的实践尚需要 下简称《课程标准*)强调“坚持 ‘健康 法进行。… ·这就是体育课的最大特 有一个不断摸索的过程。以下是对 “健 第一’的指导思想，促进学生健康成长” 征。 Ⅸ课程标准解读》(第56页)还提 康第一 指导思想下，有关运动技能教 的课程基本理念，从未排斥运动技能或 出： “运动技能学习领域是体育与健康 学问题的一些误解作出解释和说明。 运动技术的教学。《课程标准 明确界定 课程的主干学习领域，该领域与运动参 误解之一：新体育课程强调淡化竞 了新体育课程的性质．指出体育与健康 与领域一起煨能体现以身体练习为主要 技运动．树立 “健康第一” 课程以身体练习为毛要手段，队体育与 手段的课程性质一运动技能学习领域是 尢沦是《课程标准*还是 课程标 健康知识，技能和方法为主簧学习内 实现其他学习领域目标的裁体。如果没 准解读*，从来强凋要淡化竞技运动．树 容，以增进学生的健康为主要目的，并 有运动技能学习领域，其他学习领域将 立 “健康第一”。《课程标准》明确提出 专门没有“运动技能 学习领域。在这 成为无本之木、无源之水．就会失