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用“磨耳”训练，来刺激听力 　　【摘要】《基础教育小学英语新课程标准》（2011：3）提到：只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。它以一个全新的面貌向我们传递了一个重要的理念：以人为本，以学定教。 　　【关键词】听力 语音 英语 　　小学英语重视培养学生的听说读写能力，而听位居首位，可见听在英语学习中的重要性。我们必须根据学生的特点，逐渐培养他们良好的听力习惯和技能。根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。怎样才能有效地提高小学生英语听力能力呢？我们可以从以下几个方面来培养小学生的英语听力能力： 　　一、语音语调巧重视 　　《小学英语新课程标准》（2011：45）中写到：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。而正确的语音语调又是提高小学生听力的前提。许多实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。小学生从开始学第一个字母，第一个单词时起，就得让他们掌握正确的发音。 　　让学生的发音准确，首先必须从教师入手。不断地提高教师自身的语言素质，创造一个好的学习语言的环境，为教学打下一个良好的基础。教师可经常让学生欣赏一些原版的英文歌、小故事、动画片等，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。或者在欣赏完影片后，用自己的思维模式去改编故事的结局，给学生足够的想象空间，不断地提升学生丰富多彩的创造力和模仿力。 　　二、文化背景多渗透 　　小学生对于西方的文化背景了解太少，不是因为他们不喜欢，而是找不到合适的渠道。记得在一次课上我们接触到了“万圣节”，当我给学生讲外国人怎么过这个节日时，一双双充满好奇的眼睛注视着我，在他们眼中我看到了他们也向往这个节日，向往着能提着南瓜灯笼，挨家挨户去说：“Treat or trick 。”之后有一次练习，里面有一题听力涉及到了万圣节，学生的正确率很高，相信是那次课堂上他们听的比较认真，了解了这一个文化背景，所以才能做出正确的应答。其实这样的例子很多，只有让学生深入了解了西方文化之后，那么面对这类题，他们才能游刃有余。 　　三、口语交际需紧抓 　　小学英语学什么，主要就是一些日常用语，如果这关没有把好，那势必造成教学的失败。因此学生日常用语的掌握也成了小学阶段听力测试的重点内容。从小学三年级开始，我们都在围绕他们的学习生活进行交流，每节课的前五分钟我都会进行日常的问答，形式可以是师问生答，生问师答，生生问答，尽可能让每位学生都能开口说话，一个学生锻炼说，其余的学生就进行了一次听力训练。因此这5分钟的作用不容小觑。 　　仅仅利用这5分钟的时间也是远远不够的，于是我就利用早自修以及每天中午的时间，再花5分钟，让课代表组织，利用学生卡片让他们进行口语交际，主要也是根据卡片内容进行简单的问答。一段时间下来学生基本能做到听到简单的问题，思考一会能正确回答，部分基础好的学生能做到脱口而出。这样一来，对大部分学生来说这类日常口语交际听力题就变成小菜一碟了。 　　四、主要词汇善捕捉 　　我将主要词汇分成两部分：一是文章内容中的关键词；二是文后问题中的疑问词。 　　在接?|中高段英语的听力测试中，发现学生往往对语段的理解不是很到位，一些简单的时间、地点、人物、颜色等能基本记录下来，但相对较难的数量、大小关系、日期跨度等不能一步到位。对于这种情况，学生如果没有扎实的听力基本功， 确实存在一些难度。学生不可能全部都能记下来，但如果能记下这些关键词并将上下文联系在一起理解的话，或许可以提高答题的正确率。 　　在听力的问句中，主要分为两类，一般疑问句和特殊疑问句。而关键词主要是针对特殊疑问句。在平时的训练中，我总是要求学生圈出这些特殊疑问词，如：what ，when， where ，who ， why，how等等，并让学生用中文说看到这些词找什么类型的答案，久而久之，学生看到这些词脑海中就会有一个印象，等下要去听哪些方面的信息。我在平时帮他们梳理了这些问句，那么在听力测试时就能帮学生提高一点听力的效率，提高听力的正确率。 　　五、听力方法活运用 　　1.情境法：给学生创设一个情境，让他们在这个具体情境中进行听力活动和理解互动。通过给定情境，让生猜测可能的生日月份，既复习了12个月份的单词，又把主动权归还给学生。不断地通过猜测来提高学生回答的兴趣。 　　2.故事法：通过对故事中问题的理解，让生加深对主干句型的印象，并轻松答题。这一学习方法可以很好地巩固一单元的重点句型在故事中的运用，并且合理地使用story time，资源不浪费。在平时教学没有时间或者在重点分析时，我就选择把story time变成一份听力材料，让学生预习一下，然后