笔下心中，让学生情感“在场”.docVIP

笔下心中，让学生情感“在场” 　　【摘 要】专题读写可以打破“读”“写”之间的藩篱，“读”“写”交互驱动形成合力。学生在读中悟，在悟中思，在思中写，阅读、写作、思维能力获得提升。以“走近孔子”专题读写教学为例，边实践边思考，努力探索专题读写的有效路径。 　　【关键词】专题读写；孔子；课题研究阅读 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0015-03 　　【作者简介】彭俊，苏州大学附属中学（江苏苏州，215021）教师。 　　一、研究缘起 　　“请在1小时内，完成一篇关于孔子的考场作文，题目自拟，角度任选”。在详细教授完《史记?孔子世家》之后，笔者布置了这样一项作业。然而学生交上来的文章却不尽如人意。总的来看，学生类型化写作的倾向十分突出，主要集中为以下两类：第一类，概述孔子生平类。学生多从孔子的长相、身世、贡献入手谈孔子。文章平泛粗浅，且绝大部分史实失真。第二类，评论孔子思想类。学生多从孔子的道德、政治、教育名言中?x取若干条组成一篇文章，材料衔接毫无逻辑关联，文章松散、零碎，不知所云。 　　为什么会出现以上问题呢？通过自我的反思以及与学生的沟通，笔者找到了以下三点原因。其一，学生阅读零散化、碎片化的习惯使然。时下学生对孔子的了解，并非来自于典籍阅读，而是来自于对课堂、书本的零散记忆，来源于网络百科、影视剧的零碎片段。连贯性、严谨式阅读的缺场使学生无法对孔子产生系统的认知。学生对孔子一知半解，在写作时自然无法缀连成章，严缜写作。其二，教师教学的导向造就。在讲授孔子时，多数教师会更加关注孔子的理论知识。这样就导致在授课时往往就“仁”而谈“仁”，就“德”而谈“德”，将孔子理论从孔子本人身上剥离开来。于是孔子生命旅途中“活”的智慧，就变成学生脑中、笔下“死”的知识。其三，孔子“入道见志”的写作特点酿成。孔子之书或主言志，或攻“立体”，或议论政事，或辨明道理。无论立体、议政，还是论道、抒怀，其呈现在外的多是抽象的理论，因而很难传达出人物本身的温度。学生自然无法产生亲近感，文章自然言之无物、无骨、无血肉、无灵魂。 　　因此，有必要开展孔子读写专题，打破阅读教学与写作教学的藩篱，让学生在系统阅读、了解完整的真实的孔子之后亲近孔子。在亲近孔子中体验感悟，积淀养气，提高写作素养。基于此，笔者开展了“‘天不生仲尼，万古长如夜’专题读写”活动，并分成四个阶段推进。 　　二、专题读写四阶段 　　1.如是我读，读其文见其人。 　　第一阶段，笔者首先分两步引导学生围绕孔子进行阅读。第一步，读其文。要求学生从四本书中任选一本阅读，含英咀华，做好摘抄。四本书分别为：《论语别裁》（南怀瑾，2016）；《论语心得》（于丹，2006）；《丧家狗：我读论语》（李零，2007）；《论语今读》（李泽厚，2008）。第二步，见其人。要求学生从三本书中任选一本阅读，结合以前的摘抄，在原书上做好点评。三本书分别为：《史记?孔子世家》（司马迁）；《孔子传》（钱穆，2012）；《孔子如来》（鲍鹏山，2015）。 　　如果只阅读而无情景激发，学生必会兴趣缺乏。如果只泛读而无明确任务，学生必会迷失。所以笔者安排学生共同观看电影《孔子》，同时布置了随笔“我与孔子同行”。通过这一题目的设置，笔者希望学生打破孔子“可信者不可爱”的旧观点，既认识到孔子的可信、更能认识孔子的可爱。 　　通过这一阶段的训练，学生文章中散见一些新颖的表达，但是仍然不成体系，因此系统的专题阅读势在必行。 　　2.萃取精华，编写专题阅读材料。 　　基于第一阶段阅读写作的效果，我们编写了专题阅读材料，以期将零散的火光触发为燎原的火势。阅读材料分“孔子掠影”“以孔为友”“《论语》煮盐”“名家阅读”“裁剪孔子”“同侪‘孔’见”六个部分。 　　“孔子掠影”包括孔子“尽善尽美”“安贫乐道”“乐以忘忧”等事件，侧重事件萃取；“以孔为友”主要辑录名家对孔子的点评；“《论语》煮盐”以学生的精彩点评为导向，释读《论语》选文；“名家阅读”展示名家读孔子的视角，拓展学生视野；“裁剪孔子”是从素材运用入手选取“挫折、幽默、源泉、诚信”等话题，启发学生以孔子为素材，巧妙切入作文；“同侪‘孔’见”选取历年高考中涉及孔子的优秀作文，让学生看到同一阶段的同学如何读孔子。 　　通过专题阅读材料的引导，学生对孔子产生了浓厚的兴趣，有的学生甚至想开始编写自己的材料。基于此，我们展开了第三个阶段的活动，即课题主导型阅读活动。 　　3.探究阅读，对孔子进行课题式研究。 　　这一阶段，我们采取课题研究模式，让学生以自己的思维模式系统地去亲近孔子。 　　在学生的反复讨论下，最终我们确定了以下四个课题作为研究方向：孔子的情感探索；孔子的性格探究；孔子的人际