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类比推理对初中物理问题解决的影响因素分析 　　摘 要：近年来，随着素质教育改革的不断深入，国内中学越来越重视学生思维方式的培养和思维能力的提高，众多解决问题的方法开始在各学科中显现，对促进学生解决问题的能力起到了巨大的推动作用，类比推理的方式便是其中的一项重要的解决问题的能力和手段。本文分析了影响类比推理对初中物理问题解决的因素。 　　关键词：类比推理 初中物理 解决问题 因素 　　引言 　　学生对物理的学习过程正是利用其抽象与形象逻辑思维不断解决问题的过程，在这个过程中，类比推理作为思维方法的一种，起着很重要的作用，教师利用类比推理进行教学，引导学生以旧带新，能够更好地帮助学生掌握物理知识、发展逻辑思维。然而，在当前大部分中学，对于类比推理的认识比较肤浅与死板，无法真正引导学生利用类比推理进行物理的学习。 　　一、物理问题自身的外在影响因素 　　1.物理问题关键信息对类比推理的影响分析 　　实际上，关键信息是物理问题所能提供给学生解决问题的最主要信息，也是影响运用类比推理解决物理问题的关键之一。很多的研究者通过研究发现，在问题描述中增加相应的关键信息能够在一定程度上间接或者直接的提升学生的类比推理的能力。另外一些研究者发现，关键信息越细，对于学生类比推理的过程影响越大，更为精细的关键信息比粗略的关键信息让学生实现类比推理更为容易。如在一些物理习题中，常见的关键信息有：表现为极值条件的用语，如“最大、“最小”、“至少”、“刚好等，它们均隐含着某些物理量可取特殊值；表现为理想化模型的用语，如“理想滑轮”、“轻质杠杆”、光滑水平面”等，抓住这些关键信息，挖掘物理问题的隐含条件，能使问题的可解决范围变得更广，从而为类比推理奠定基础。从根本上讲，关键信息是物理问题中最为有效和有用的信息表现，能够对学生对于问题的理解产生较大的促进作用，而且尤为重要的是，获取关键信息是类比推理实现的第一关键阶段，如果关键信息设置较为模糊的物理问题，会让很多学生无法抓住问题的关键部分，对于问题的看法比较混乱，那么他们在寻求类比对象的过程中就会显得模棱两可，无法获得有用类比对象；如果物理问题对于关键信息的设置较为明显，学生在阅读问题之后很容易就能够把握其关键之点，那么学生就能够有足够的时间寻找问题的类比对象，从而提升类比推理的成功率。但在实际的物理问题中，很多关键信息并非非常明显的，这需要学生不断地从问题中挖掘，所以对于学生挖掘关键信息的能力培养对于提升类比推理的水平是至关重要的。 　　2.物理问题提示信息对类比推理的影响分析 　　提示信息，是很多物理问题中为了进一步让学生明确解答问题的思路而设置的一种文字提醒，这种提示信息对解决问题的影响已经得到了很多人的关注，尤其是使用类比推理进行问题的解决方面，大多数人认为提示信息对于学生解决物理问题有很重要的作用，认为在缩短学生类比推理及解决问题的时间方面的效果尤其明显，提示信息可以让学生很快地从样本方式转换到解决问题的方法上，这种情况符合教育理论中认知的主要理论模型，同时也符合建构主义学习理论的重要观点。 　　在解决复杂物理问题的过程中，提示信息能够促进学生从问题中分析和探究重要信息的能力与水平，可以迅速完成重点信息的可类比属性的寻找，从而让学生在多重类比对象的选择上有了更为明确的方向，最终有利于学生进行类比推理得出正确的结论。但是，对于一些超复杂的物理问题，仅仅借助提示信息作为促进类比推理水平是不现实的，此方式并不能代替学生自身的思维能力和智力水平，也就是说，提示信息和前文所述的关键信息仅仅是作为外在影响因素来对类比推理水平起作用的，而对于内在影响因素，则需要更多地考虑学生的发散思维与智力水平。 　　二、学生自身的内在影响因素 　　1.学生发散思维能力对类比推理的影响分析 　　初中物理中，绝大多数的问题解决都是在限定的条件下实现对某一目标的求解，这使得初中物理的问题具有较大的思维定势，会从潜意识中引导学生的思维朝着某一固定的方向发展，并始终处在既定的范围内。然而对于初中学生来说，初中阶段本是学生思维发展的重要阶段，所以不应该受到思维方面的束缚，而应大力进行开拓，这恰恰是类比推理解决问题进行不断深入的主要原因之一。对类比推理解决问题的方式而言，实际上是一种在原有知识和经验基础上的创新。从创新的角度来讲，想象力无疑起着至关重要的作用，研究表明，想象力的发挥与学生的发散思维有特别重要的关系，发散思维所具有的跳跃性、敏捷性等特点，往往可以为想象空间增加更多的余地，让人们从个性化的角度、以别出心裁的方式来获得对问题的答案。发散思维具有独创的特点，非常有利于学生在运用类比推理解决问题是突破思维定势，拓展思维空间，将消极的思维因素转变为积极的思维因素，最终探究到类比推理的正确路径。 　　2.