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系统论视阈下高等学校课程体系构建与思考 　　摘 要：课程体系是高等学校教学计划实施和专业人才培养目标得以实现的重要依托和基本保障。课程体系的合理构建与科学运行，在大学培养适应社会需求的高质量人才过程中起着基础性和决定性的作用。该文基于新建本科院校课程体系建设运行中存在的问题，从课程体系和系统的共通性出发，对课程体系的系统性特征进行了剖析，并就当前课程体系建设和运行的优化提出相关建议，以期能够为新建本科院校专业课程体系建设提供思路与参考。 　　关键词：课程体系；新建本科高校；系统论；人才培养；反馈机制 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）22-0126-03 　　课程是指在学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素[1]，具有相对的独立性、灵活性和完整性。而课程体系则是由相互联系、相互影响的若干课程按一定结构组成的具有实现人才培养目标功能的有机整体[2]。课程体系建设是高校教学改革的关键环节之一，在培养适应社会需求的高质量人才过程中发挥着基础性和决定性的作用。因课程体系各要素间协调配合和整体功能需要从全局出发，故课程体系改革一直是高等学校教育教学改革的重点和难点[3-5]。这就需要以更新的视角――系统论视角，来加以审视和剖析，以不断完善其结构、功能和运行机制。 　　1 课程体系与系统的共通性 　　课程是构成课程体系的基本单位和基本要素，而课程体系则是按照一定的逻辑关系，由诸多课程组织构成的结构相通、功能相关的有机整体，并且这一有机整体通常随内外部要素的迁移而发生动态变化。系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性以及时序性是所有系统的基本特征[6]。那么，依据系统论的观点，课程是课程体系这一系统的基本构件，在专业课程体系构成的系统中，各门课程都不是孤立存在的，而是紧密围绕专业人才培养目标而联成一体的，课程之间在多个层次、多个方面上均有复杂的内在逻辑联系，尤其在学生知识―技能―素质等培养规格的达成方面，具有高度的统一性。课程体系是一个开放式的运行系统，始终处于动态变化的平衡过程中。由此可见，作为高校专业人才培养重要依据和载体的课程体系，具有系统论所定义的整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性以及时序性等基本特征。 　　2 ?n程体系系统性特征剖析 　　2.1 课程体系的有机整体性 课程体系具有鲜明的整体性特征，主要体现在如下几个方面：一是无论什么层次的高校或专业，其课程体系一定是服从服务于本专业人才培养目标而构建的，所有纳入课程体系的课程均在人才培养目标实现过程中扮演相应的角色，发挥赋予的功能；二是构成课程体系的各门课程，均在培养学生专业知识、实践技能等方面具有结构与功能上的共通性，而非简单的堆叠；三是各门课程在结构组成和功能发挥上具有一定的互补性特征，或者可以将课程体系看作是一个由诸多要素（课程）构成的结构和功能上的镶嵌体。由此可见，课程体系具有典型的有机整体性特征。 　　2.2 课程体系的等级结构及内在关联性 通常情况下，某个专业的课程体系也是由多个层次或模块构成，如包括学科基础课程、专业基础课程、专业课程、方向课程，以及公共必修课程、公共选修课程等。每个模块和每门课程均在该专业人才培养过程中扮演特定的角色，发挥不可替代的作用和功能。因此，从这个角度来讲，课程体系是一个多层次构成的等级结构。在这个等级结构中，各课程之间并无高下之分，都是体系中不可或缺的组成部分，都在整个人才培养过程中发挥着固有的作用，但在不同发展阶段或不同的专业方向中功能定位有所不同。 　　2.3 课程体系的时序性 在高校专业课程体系中，其课程组成的多样性、课程间的相关程度及模块之间知识信息、技术方法的连通性对于课程体系功能的实现起重要决定作用。作为普通高校，其为社会提供的产品即专业人才本身可看作是具备一定知识、技能、素质的复合体，而这种复合体的形成，则是通过特定的课程体系学习训练而成的。众所周知，专业人才的知识体系构建、技术方法训练和专业素养培育非短时可以完成，按照目前的学制设置，本科阶段基本为4年或5年，而且每门课程在学生知识、技能传授和培养方面有基础、核心等层次区分，因此，就需要依据一定逻辑关系和规律，将课程体系中的各门课程分配到四年或五年的教学周期内，这样就形成了课程体系中课程开设的时序性。 　　2.4 课程体系的动态平衡性 大学专业课程体系不是孤立存在的，在多个层次上与外界存在交流，是一个开放式的反馈系统：不同课程间及不同模块间的信息流、先行后续课程之间的正负反馈体系，甚至还有不同专业之间的课程体系层次水平的互动，如生物类专业和数学、物理学、化学类、信息类等专业间可开设《生物数学》《生物物理学》《化学生物学》《计算生物学