当代教育心理学(范围).pptVIP

（二）现代的迁移研究 近年来人们有关迁移的研究问题： 1、一般迁移与特殊迁移的新争论 2、专家—新手解决问题的研究 3、元认知与迁移 4、基于问题空间假说的迁移理论 三、为迁移而教★ 1、整合学科内容 2、加强知识联系 3、强调概括总结 4、重视学习策略 5、培养迁移意识 第十章 技能的学习 第一节 技能的概述 一、技能及其特点 技能：指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。 特点：1、练习作为技能的形成途径 2、动作方式作为技能的形式 3、合乎法则作为技能的标志 二、技能与知识及习惯的关系 1、技能与知识的关系 2、技能与习惯的关系 三、技能的分类 1、动作技能（又称为运动技能和操作技能。由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式） 2、心智技能（又称为智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。） 3、动作技能和心智技能的关系 四、技能的作用 1、技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件 2、技能的形成有助于对有关知识的掌握 3、技能的形成也有利于与智力、能力的发展 第二节 动作技能 一、动作技能的结构与类型 1、动作技能的结构 2、动作技能的特点——客观性、精确性、协调性、适应性 3、动作技能的种类 （1）精细的和粗大的 （2）连贯的和不连贯的 （3）封闭技能和开放技能 二、动作技能的形成 2、冯忠良的四阶段模型 （1）操作的定向——了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 （2）操作的模仿——实际再现出特定的动作或行为模式 （3）操作的整合——把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分组结合，成为定型的、一体化的动作 （4）操作的熟练——形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化 （二）动作技能形成中的特征变化 （三）动作技能的保持 三、动作技能的培养 （一）指导与示范 （二）练习 1、练习曲线 2、练习方式 3、练习时间 （三）反馈 1、结果反馈 2、情境反馈 3、分情况反馈 4、内在的动觉反馈 第三节 心智技能 一、心智技能形成的过程 （一）加里培林的五阶段模式 1、活动定向阶段 2、物质活动或物质化活动阶段 3、有声的言语活动阶段 4、无声的外部言语活动阶段 5、内部言语活动阶段 （二）冯忠良的心智技能形成三阶段论 1、原型定向 2、原型操作 3、原型内化 第四节 学习的信息加工论 第七章 建构主义与人本主义学习理论 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 一、建构主义思想渊源 核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。 二、建构主义分类 共有六种不同的倾向 三、当代建构主义基本理论观点 1、知识观 在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。 2、学习观 学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。特征：主动建构性、社会互动性、情境性。 3、教学观 教学要激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 第二节 个人建构主义理论 基本观点：学习是一个意义建构过程。 学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。一方面，新知识与原有知识经验联系，获得新知识的意义；另一方面，原有知识经验因为新知识而调整或改组。 一、激进建构主义——冯 格拉塞斯费尔德 。 二、生成学习理论——维特罗克 2、结构性和非结构性知识经验 三、认知灵活性理论——斯皮罗 第三节 社会建构主义理论 基本观点：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。 一、文化内化与活动理论——列昂节夫 人的意识决定于人的社会存在，而不是决定于周围的事物、现象。 二、情境性认知与学习理论 主要强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习过程中的重要性。 1、情境性认知和分布式认知理论 布朗 “情景通过活动来合成知识” 2、认知学徒制 情境性教学：a. 这种教学应使学习在与现实情景相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。 b. 这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。 c. 情景式教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。 3、抛锚式教学 在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。 三、支架式教学 1、支架的分类 互动式支架包括：教师示范、出声思维、提出问题 非互动式支架包括：改变教材、书面或口头的提示与暗示 2