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论当前我国博士生教育培养模式的变化及启示 　　【摘要】在当前研究生教育规模不断扩大、国际化时代全面到来的背景下，我国博士生培养面临巨大的挑战。博士生培养模式是保证博士生教育质量的关键，是实现博士生教育质量的重要途径和措施。文章分析了当前我国博士生培养模式的现状，探讨了制约博士生培养模式创新的因素，进而提出了改进博士生教育培养模式的策略，以期对我国当前博士生教育发展有所启示。 　　【关键词】培养模式；创新；课程；博士生教育 　　随着国际化和全球化进程的加快，博士生教育作为研究生教育的一个重要组成部分，在我国建设创新型国家的进程中，担负着培养高层次学术创新人才、创造高水平科研成果的重任。我国博士生教育经过三十多年的发展，取得了显著成绩，教育规模不断扩大，培养了大批优秀人才，博士研究生年招生数从2004年的0.5万人猛增到2015年的7.31万余人，增长了15倍，年均增长34.05%。但不可否认的是，当前博士生培养仍存在一定的问题。改革创新博士生培养模式，成为当前我国博士生教育的迫切需要。 　　一、当前我国博士生培养模式存在的问题 　　（一）当前我国博士生培养方式存在的问题 　　当前我国博士生教育采用的是导师制与课程制相结合的培养方式，从现状看，主要以导师制为主。导师制的核心是导师作为博士生培养的第一责任人，负有对博士生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任，并对博士生的思想品德、科学伦理有着示范和教育作用。这就意味着，一旦博士生发生学术不端行为，导师也应承担相应的责任。虽然导师制的培养方式对我国博士生教育起到了重要作用，但也存在诸多弊端，比如过于注重导师的地位，强调导师的权威，出现“导师一言堂”，滋生许多学术腐败等。同时，在博士生培养时还存在以分定取舍、偏重理论考试、忽视交叉学科与边缘学科的学习等问题。这些问题都严重影响了我国博士生教育质量。 　　（二）我国博士生课程教学存在的问题 　　课程教学是我国博士生培养模式的重要组成部分和具体体现。目前，我国博士生课程体系缺乏层次性，实践课比重不足，部分课程内容陈旧、前沿性与实际应用性不够，能实现跨校、跨院系、跨层次的课程比较少。博士生的修课范围基本限定于本校或者本院系内。虽然我国已建不少大学区，但能实现共享的大部分仅限于图书资料和极少数部分选修课。 　　（三）我国博士生教育师资队伍存在的问题 　　第一，随着扩招规模的扩大，高校纷纷出现了师资数量整体不足的情况，且存在学科和地域的结构性差异。第二，博士生师资素质不能适应创新人才培养的需求。部分学科的博士生导师能力有待提高，科研成果少，科研转换能力差。第三，博士生导师队伍年轻化，缺乏丰富的教学经验。虽然我国也加大了博士生导师的培养力度，使得博士生导师队伍逐渐呈现出年轻化的趋势，逐步形成了老、中、青相结合的年龄结构，学术梯队渐趋合理，在一定程度上改变了部分学科专业的人才断层问题，但是，博士生教育师资队伍的年轻化在给学术研究带来生机和活力的同时，也出现了青年教师诸如缺乏课堂教学经验等问题。这需要引起我们的重视，应加强对博士生导师尤其是青年导师的教学培训工作。 　　二、制约我国博士生培养模式创新的因素分析 　　（一）思想理念的束缚 　　受传统教育观念与当今急功近利思想的影响，我国当前博士生培养模式明显存在重继承轻创新、重物本轻人本的价值取向。具体表现在：博士生教育重知识积累，轻创新能力提升；重学科本位的知识储备，轻跨学科的知识积淀；重以大学中心的培养，轻与校外的合作培养；重单一的导师指导，轻跨学科的联合指导；重论文写作中的观点创新，轻创新能力的系统训练；重科研论文数量，轻科研论文质量；重应景文章的写作，轻现实真问题的研究；重学科共同体的内部评价，轻社会与用人单位的评价；等等，导致博士生培养一定程度上的功利思想泛滥、创新意识弱化。我国博士生培养模式受思想理念的束缚呈现出趋同化，没有体现出各校自身的特色，满足不了当前我国对高层次创新人才的需求。 　　（二）相关制度的制约 　　博士生教育培养模式创新的一个重要制约是制度，主要表现在两个方面：一是高校内部权力的失衡与错位。?S着办学自主权的扩大，高校已经有了较大的权力，但高校内部却存在行政权力与学术权力的不平衡。目前多数高校依然按照行政管理的思维和模式管理大学，按照行政组织的结构设计大学的内部构造。学校多数事务也都由行政部门进行管理，各教学单位基本上都是遵循行政部门的安排和要求运行。虽然我国也成立了校级学术委员会，以决定学校的学术事务，但其组成人员多数是学校、院系以及职能部门的负责人，他们更多地是从行政的角度考虑问题，而忽视了学术权力。博士生教育培养模式的改革是一项需要教师积极参与的重要学术事务。现行机制及制度的学术权力缺失，阻碍了教师主动性、积极性的发挥。