论课改下语文课堂教学的要求.docVIP

论课改下语文课堂教学的要求 　　摘 要 当前的教育形式，正在与国际接轨，过去的那种传统的教育模式，已经不能满足课改的需要，由于这方面的原因，我们必需在新课改的指导下，寻求一种全新的有创新意识的教学方法，语文教学更是这样，我们只有在实施过程中不断的探索才能新课改所认可。 　　关键词 新课程 语文教学 要求 　　1授之以鱼，不如授之以渔 　　这似乎是一个老生常谈的话题。一位资深的专家说“衡量课改成败的关键，是看教学行为与学生学习的方式是否发生了变化。”作为语文教学更是如此。 　　1.1学会质疑 　　质疑是学生思维的开始，也是学生??造的开始。创造从怀疑开始，北京市语文特级教师宁鸿早就向学生提出语文课“三，三，三”原则，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，把学生的思维搅动起来，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅。 　　1.2懂得感悟 　　直到现在，中小学语文教学“耗时多，效果差”的问题也未得到根本解决。其中，很重要的原因之一是教学观念的僵化与滞后，主要表现在两个方面：一承不变轨迹，从而忽视或淡化了语文教学应当把学生的发展与提高作为终极关注，忽视或淡化了学会学习能力的培养，学习潜能的开发；二是全盘盲目地承袭了西方的以注重分析为主要特征的教学理论，忽视了汉语缺乏外在形式标记（如形态），重“意合”的特点，妨碍了我们对语文教学基本任务的认识产生了偏差。 　　1.3培养习惯 　　小时候，人是习惯的主人，而成人后人是习惯的奴隶。小时候养成好习惯，可以受用一生。所以在教学中，笔者特别重视良好的学习习惯的培养。 　　2语文课的教学语言要求 　　语文课是一门工具学科，教学语言必须通俗易懂。它是学生学习祖国语言的规范，是培养学生听、说、读、写能力的媒介，是学生学习现代汉语的典型参照。因此，语文教师尤其要重视教学语言。 　　2.1规范要普通话 　　语文教师在教学过程中必须运用纯正的普通话传递信息，表达感情，是学生从语音上体会到汉语的优美、洞庭、富有表现力，从而喜欢学习普通话。同时，使用的普通话要符合现代汉语规范，要注意纠正学生平时不规范的用语。 　　2.2口语要生动 　　生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。好的教学语言，应善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。如何做到语言的生动呢？要注意以下几点： 　　（1）用语科学准确。在教学过程中，教师语言要能准确的表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识必须准确无误。 　　（2）讲究语言的修饰。教师要讲究语言表达的修饰，选用比喻、排比、拟人、对偶等修饰方法，运用灵活多样的巨型变换来增强语言的表达效果。 　　（3）语言讲究节奏美。教学语言必须有一定的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等变化，形成抑扬顿挫的音响，使语言符合学生听觉的需要。 　　3语文教学中应培养学生哪些能力 　　3.1培养自学能力 　　要培养学生的自学能力，教师就要给出学生创造自己学习的条件，提供自学时间，取消对学生的束缚，培养自学习惯，当学生掌握了自学方法，养成了自学习惯之后，他能用自己掌握的方法，按照良好的习惯去阅读，从而获取知识，这种自己获取知识的能力，就是阅读能力。培养学生自学能力得先让学生学会使用工具书，这是培养自学能力的一项重要基本功。掌握了工具，懂得课前预习自学读书的重要方法，并通过亲自实践体会到自学（预习）与不自学效果大不一样，增强学生自学的自学性，使学生在运用中获取知识，形成能力。 　　3.2培养阅读能力 　　阅读能力，包括对阅读文章的理解能力、欣赏能力和判断能力。这三方面的能力，既不是教师讲学生听能形成的，也不是教师问学生能获得的。要形成阅读能力，必须立足于教师指导下，学生自己把文章读明白。 　　3.3培养思维能力 　　一是直接激发，就是将能唤起学生兴趣的问题，直接摊到学生面前，唤起学生阅读、思考的欲望。以寓言《亡羊补牢》一文为例，教师直接提出第一次少了羊，养羊知道丢羊的原因吗？当街坊劝他修羊圈时，他是怎样想的，结果怎样？这样一问学生的兴趣就来了，他就要去找哪块是写丢羊的原因，哪块是写养羊人所想，哪块是写结果怎样。这样学生在阅读时的思维活动，就由原来的阅读时平静思维，变为活跃的探索型的思维；二是诱导激发，就是充分利用文章的内在联系，引导学生逐渐加深认识，激发起学习兴趣，训练学生思维活动。 　　3.4培养表达能力 　　培养表达能力，是阅读教学的一项重要任务，要求教师不失时机地训练，长期地进行培养。 　　首先要调动学生勇于表达的积极性。这就要求教师提出问题要明了，时机要恰当，问题明了，学生知道按什么去想，想好后怎么说，时机恰当，