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输出和外部突显的注意和学得功能 　　摘要 本文通过梳理外部突显和输出的相关研究，发现大部分输出研究探讨其注意功能。绝大部分研究结果显示输出在促进语言学得方面有不可或缺作用。然而，输出过程中影响学习者注意力集中的变量太多。对于外部突显，其分类比较多样化。研究结果和实验变量均可作其分类标准。然而，相关研究结论不一致。笔者提出突显在习得过程中的有效性取决于学习目标的类型，但需未来研究进一步验证。 　　Abstract After sorting out the researches about external enhancement and output， the authors discover that most researches about output explore the noticing function of output. A large majority of researches reveal that output is vital to language learning. However， too many variables distract learners from language forms. For external enhancement， it can be classified into different types based on research results and experimental variables. However， the research results are not unanimous. The author concludes that whether external enhancement works well or not in language learning depends on the linguistic types. However， the tentative conclusion requires further researches. 　　关键词：输出；外部突显；注意和学得 　　Key words： output； external enhancement； noticing and learning 　　Schmidt（1990， 1995，引自宋，2011）提出：注意是语言学得的必要条件。一系列的研究证实了Schmidt的结论。注意在语言学得中的重要性已经得到了很多学者的认可。可是如何促进注意引起了众多学者的关注。促进注意手段可以笼统分为外部手段和内部手段。内部手段主要以研究输出的注意功能为主，原因是输出能促进学习者自发注意到学习目标。外部手段比较多样化，其中外部突显包含视觉凸显，口头强调等等。有些方面相关研究比较丰富。有些比较少。然而不管各个方面的研究丰富与否，均没有得出一致的结论。也即，研究者们对外部手段和内部手段促进注意和学得的效果结论不一。本研究拟梳理输出和外部突显的效果，并对未来相关研究提出建设性的建议。 　　输出 　　Swain（1985）提出：输出不仅促进学习者注意语言形式，而且输出也具有验证假设的功能。国内外关于输出的研究较为丰富。其中，相关研究较多关注输出的注意功能，也有研究着眼输出的其它功能，然而，数量较小。国内外大部分研究多对比实验组和控制组在注意和习得方面的差异。研究目标多样化，有句法规则、词素、实词等。其中Izumi和Swain的研究（引自宋，2011）较有代表性。研究结果也不完全一致。Swain（1995）用实验验证了输出的注意功能、检验假设功能、元语言功能。证明了输出在语言习得中的不可或缺作用。 　　Izumi对输出注意功能的研究有多项且结果不一致。Izumi（1999）实验分为两个阶段。第一阶段实验对象被要求对一目标短文进行两次重构（第二次重构之前受试者再次接触目标短文）。第二阶段要求受试者对一给定题目写两次小短文（第二次写作之前受试者被展示该题目的范文）。注意的测量方式采取标记形式进行，即，实验要求学习者标出对输出短文特别重要的语言形式。实验结果表明：两个阶段的任务对促进学习者注意和学得学习目标的效果不同。第一阶段任务较好促进了学习者对学习目标的注意；第二阶段任务较好促使学习者学得学习目标。 　　Izumi（2000）研究有两个实验组，任务类型是重写任务和理解任务。实验结果表明：实验过程中受试者再次接触实验材料和第二次重写任务有益于学习者学得学习目标。实验得出结论：输出并不一定让学习者注意到学习目标；影响输出的因素较多，比如学习者的个体因素和语言因素；有些任务类型，比如，随意写作，容易受学习者个体差异影响；相反，重写这种任务类型就不受个体差异因素干扰。