运用学习动机理论促进初中英语教学.docVIP

运用学习动机理论促进初中英语教学 　　英语学科的教学，除了要求教师本身拥有扎实的学科知识和专业技能以外，还应该关注到教育学和教育心理学上的相关理论对于教学有着至关重要的作用。笔者通过学习教育学和教育心理学的相关理论，认为学习动机理论的运用，对于英语学科的教学有着很重要的作用。 　　一、学习动机理论。 　　根据教育心理学理论，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。 　　如果学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，那么学习效果就会好。在我们日常的教学中，我们会发现不同个体的学习动机各异。有的学生积极主动，有的则比较倦怠。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需求，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足，例如父母离异是归属和爱的需要没有得不到满足，或者在班级里受到同学的侮辱使尊重的需要得不到满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要关心学生英语学科的学习，也应该关心学生的生活，走近学生，了解学生，以排除影响英语学习的一切干扰因素。 　　二、学习动机的培养。 　　既然我们已经明白了学习动机对于英语学科教学的重要性，那么在平常的教学当中，除了关注学科的教学以外，还应该关注对于学生学习动机的培养。 　　（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 　　学习动机强的学生在学习活动中表现出较高的积极性，在学习中能够专心致志，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。相反，学习动机较弱的同学学习积极性较低，学习上不主动；因此学习动机会影响学习效果。 　　但是，心理学研究表明，学习效果也会反过来影响学习动机。通常在教学中我们会发现，成绩较好的同学学习积极性较高，学习成绩越来越好；成绩比较不理想的同学学习积极性较差，成绩越来越差。如果我们想让学生在学习上的恶性循环转变成良性循环，就应该做到以下两点： 　　第一，改变学生的成败体验，使之获得学习上的成就感。 　　第二，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。因此，我时常鼓励学生先把基础知识掌握好。而英语的基础知识首先就是单词。对于第一点，在日常的教学当中，对于不同学生的要求是不同的，也就是说每个人对于成败的体验是不同的。例如，基础比较薄弱的同学如果能够掌握个别较难的八级词汇并作用在写作中，那么我们就该对其鼓励表扬，使之获得成就感。而第二点，也是较关键的一点，是我们在平常的英语教学中应该落实的。我们经常听学生说词汇量太少，单词老是记不住。如果能把这方面的欠缺补上来，学生的积极性就会有很大的提高，也才会出现以上所说的良性循环。例如高一的学生在初中时成绩都不错，但是到了高中就会出现一些问题。这是因为中考的要求和高考的要求不太一样，对于之前的知识技能某方面的掌握存在空缺，影响到后面的学习。因此，教师在平常的教学当中应关心除了知识点以外的东西，例如单词记忆的方法。比如，高一年的学生，对于初中词汇的掌握程度参差不齐，应该指导学生对这部分基础知识进行补缺补漏。而单词的记忆应该是反复进行，把单词放到语境当中记忆，并且不断进行反复复习，这样单词才能记得牢，记得久。 　　（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动力。 　　教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生的新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化需要，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 　　利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。对此，教师在上课前应该精心备课，使课堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答学生提出的问题，以满足学生的求知欲。同时引导学生利用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，进一步促进求知的欲望。 　　从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好。就英语科而言，有的学生可能对记单词兴趣不大，却喜欢英文歌曲和电影。教师可以在适当的时候让学生欣赏一些著名的作品，提高其对英语学习的兴趣。例如，?P者曾经在教学中为学生播放了电影The Pursuit of Happyness。电影标题为什么是happyness而不是happiness呢？电影当中有句台词There is no why in happiness，there