学前儿童数学教育概述.pptVIP

学前儿童数学教育 1、学什么？ 2、为什么学？ 3、怎样学？ 4、怎样教？ 第一讲学前儿童数学教育的目标和内容 一、学前儿童数学教育 二、学前儿童数学教育的意义 三、学前儿童数学教育的目标 四、学前儿童数学教育的内容 五、国外学前数学教育简况 二、学前儿童数学教育的意义 1、是幼儿生活和正确认识周围世界的需要 2、好奇心、探究欲以及对数学的兴趣 3、思维能力与良好思维品质的培养 4、幼小衔接 三、学前儿童数学教育的目标 幼儿园课程总目标 （《幼儿园工作规程》） 课程领域目标（数学教育总目标P58） 年龄阶段目标 （P58—61） 单元目标 （主题单元、时间单元、内容单元） 教育活动目标 （案例分析P221） 学前儿童数学教育目标的依据 四、学前儿童数学教育的内容 感知集合与分类 10以内的数概念 10以内数的加减运算 量的比较与自然测量 认识几何形体 空间和时间概念 五、国外学前数学教育简况 1、前苏联：列乌申娜《学前儿童初步数概念的形成》、《幼儿园的计算教学 》、《幼儿园的计算作业》 2、美国：皮亚杰与幼儿数学教育、凯米幼儿数学教育课程 3、日本：幼儿的交往能力培养，对物关系的教育 4、澳大利亚：情境性（实习场《人是如何学习的》），区域性，生活性，游戏性，操作性，讨论性 分科，分班，分季度，分重点 强调数前教育，初步的数学观念 重视逻辑性、系统性、基础性 重视数前教育，体现皮亚杰数学教育观念，强调数前的分类和排序教育 自由性、随意性、不系统 统计、集合等现代数教观念 第二讲学前儿童初步数概念的发展特点 一、逻辑思维发展特点 二、感知集合发展特点 三、10以内初步数概念的发展特点 四、10以内加减运算能力的发展特点 五、感知几何形体的发展特点 六、认识量、空间、时间概念的发展特点 一、逻辑思维发展特点 动作思维（依赖于操作） 形象思维（依赖于具体事物） 二、感知集合的发展特点 1、感知集合的意义 2、发展特点 感知集合界限 感知集合元素同类性 感知等价集合具有阶段性P21 三、10以内数概念的发展特点 幼儿数概念的发生：辨数——对物体大小或多少的模糊认识；认数——产生对物体整个数目的知觉；点数——开始形成数概念。 幼儿数概念的形成：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念（动作感知——数量联系——简单实物运算） 幼儿数概念的形成标志：①掌握数的顺序。②理解数的实际意义。③掌握数的组成。掌握数的组成是形成数概念的关键P26—27 四、 10以内加减运算能力的发展特点 1、 10以内加减运算能力发展过程P29 动作水平的加减 表象水平的加减 概念水平的加减 2、年龄特点：P30 4岁以前（小班） 4—5岁（中班） 5岁以后（大班） 口述应用题 1、作用：奠基、桥梁 2、特点：易受情节干扰 对应用题结构的理解能力较差 五、认识几何形体的发展特点 1、发展顺序： 平面图形：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—椭圆形—体形 立体图形：球体—正方体—圆柱体—长方体 2、年龄特点： 小班，中班，大班 六、量、空间、时间概念认识的发展特点 1、量：多少，大小，长短，粗细，高矮，厚薄，宽窄，轻重，远近等 2、空间：上下——前后——左右，自身基准——客体基准 3、时间：主观性，含糊性，易受实际生活经验影响，易和空间关系混淆P50 第三讲学前儿童数学教育活动的设计 一、活动设计原则 1、科学性： 知识正确 内容的科学性 符合客观实际 符合认知水平（最近发展区） 内容、 方法的科学性 年龄特点、 不宜过多 2、整体性与个体性相结合 设计隐性数学因素的材料 设计多个答案的问题 设计让幼儿能自由支配的环节 3、循序渐进 活动之间 环节之间 教具设计 二、教具与学具设计 1、类型： 实物（废物、自然物、玩具、日常用品） 计数器 图片（实物图片、背景图片） 卡片（数字、圆点、几何图形、式题） 几何教具 电化教具 图表教具、学具（图表、模型） 2、教具学具设计原则 便于揭示数学知识的本质特征 因地制宜，就地取材 注意安全卫生 3、教具学具的运用 发挥多功能 采用多种变式 学具的不统一性 第四讲学前儿童的数前教育（一） 一、物体分类的教学P131 1、分类的意义：感知集合，计数的基础，促进思