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阅读指导让语文课堂具有丰富底蕴 　　目前，小学中高年级的阅读教学，不少还处于这样一种状态：学生学习一篇文章往往就是了解一个故事，获取一些零散的知识，实质性的阅读方法和表达方式的积累显得相对欠缺；不少学生尚停留在“学会”的层面，离“会学”还有不小的距离。那么，作为语文教师该如何在阅读教学中帮助学生掌握一定的方法，然后能让其独自在语言情境中学习体悟获取新知，以实现从“学会”到“会学”的质的飞跃呢？在阅读教学中，笔者注意到以下几点。 　　注意知识的归纳 　　语文教材中的一篇篇精美的课文是学生学习语文知识、提高语文素养的主要载体。每篇文章所蕴含的语文知识、写作方法不尽相同。如章法层面，包括布局、设段、谋篇、行文思路等方面的知识；文法层面，包括遣词、造句、用字、辨音等方面知识。这些知识在教与学的过程中，需要挖掘，需要点拨，需要分析。这样，可以让散落在文本中的一个个零碎的知识点凸显出来，呈现在学生的面前，让学生在脑海里留下比较清晰且深刻的印象。注重对这些知识点的梳理和归纳，使零散的知识系统化，是进行学法指导的前提条件，然后在此基础上，才可为学生建构起学习这些知识的有效方法和途径。 　　例如：《埃及的金字塔》是一篇说明文，文中多处采用了列数字、作比较的说明方法，具体而形象地说明了埃及金字塔的宏伟而精巧，这是本篇课文最大的一个写作特色。这时候就需要教师及时地把这一知识点用尽可能凝练而又通俗易懂的语言加以概括归纳，然后让学生吸收内化，沉淀为自己的知识。可以说，知识点的归纳是对学生学习后所得语文知识的质性整理，它为学生的有效学习奠定基石，为学生学习方法的习得起到事半功倍的作用。注重知识的归纳是帮助学生从“学会”到“会学”抓手。 　　学习方法与学习实践的运用 　　这里的方法主要是指学习方法。苏教版小学语文教材有明显的特征，那就是每一个单元有十分清晰的训练目标：有概括课文主要内容，有针对文章重点提提问题，有复述的训练，还有理解文中的重点句子，等等。如何让学生把这些训练目标顺利达成，那就需要老师能借助文本这个载体，在引导学生阅读品析文章的过程中，提析一定的学习规律和方法，并深入浅出、润物无声地给予学生指导，以帮助学生形成一定的学习步骤，从而促进学生能够自主阅读、独立学习。学习方法的提析，可以帮助学生把模糊的学习过程清晰化，把在学习过程中获得的感性认识上升为理性认识，最后质变为一种学习技能。 　　任何学习方法只有通过学生自己的学习与实践才能真正掌握，在学法指导课上，教师应当注重在学生实践过程中去指导和帮助学生，只在他们遇到困难的时候适当地进行点拨。当学生已在教师的点拨指导下获取学法方法，但如果缺乏后续的实践巩固机会也会让习得逐渐淡化消失，最后功亏一篑，故而教学时教师要尽量创设机会，让学生在相近的语境中进行实践尝试。 　　例如：《黄果树瀑布》一文，段落层次清晰，段与段之间结构相似。本文的主要训练目标是概括主要内容，教学时，笔者充分利用“黄果树瀑布的美”这个例子展开教学，请学生先自由读读这一小节，想一想这一节主要介绍了什么，然后思考这些景物分别有什么特点，最后讲一讲这小节的内容。学习这部分内容，学生一直在自己进行实践探索：读――圈――思――说。学到这里，还远远没有结束。于是学生在老师的点拨下，归纳出如下几步：①读读课文，整体感知内容；②圈出主要景物，理清文脉；③抓住景物特点，概括主要内容。随后，笔者又指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段实践探索。如此举一反三，抓住景物特点概括主要内容的方法学生就掌握了。在阅读教学中，教师要注重学生的实践探索，充分发挥学生学习语文的积极性和主动性，进而开发学生学语文、用语文的智慧潜能，帮助学生累积更多的学习经验和学习方法，从而提高学生的语文能力。 　　注意训练的渐进 　　苏教版小学语文教材的设计由浅入深，层层递进，每个单元的训练点也更是注重了前后关联，螺旋上升。教材的编排特点决定了对学生的学法指导要更多地注意“瞻前顾后”“循序渐进”。作为教师更要善于为学生获取学习方法铺设桥梁，架起前后学习关联，形成梯度。 　　例如：对于学习品析文中的比喻句，不同的年段有不同的品析方法和要求，但是高一年段的要求总是建筑在前面年段要求的基础上，稍作提高。刚学比喻句时，要求会说“把 比作 ”，能了解本体、喻体的相似点；随着年级的升高则这样体会“句中把 比作 ，生动形象地写出了 ”，要求学生能知道这样比的作用；到四、五年级在指导学生体会比喻句时又进一步，还要懂得揣摩蕴含在字里行间的作者的一份感情。具体的体会方法是：“出示：句中把 比作 ，生动形象地写出了 的 ，表达了作者的 感情。”就这样螺旋上升，循序渐进，学生对品析比喻句的方法也就掌握得更加扎实。 　　其实，还有很多的学习方法，如复述的方法、概括主要内容的方法、理解句子