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石本无火，相击乃成灵光 --记一次初中英语校本教研活动 【摘　要】以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育界广为关注的一种教师专业发展模式。如何使校本教研活动更具有针对性和实效性呢？我认为以课例为载体、以反思为抓手的校本教研是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。教研反思发展? 校本（school －base）早在上世纪年代就盛行于英美等国家，新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。作为与一线学校有着密切联系的县教研，也必须思考新时期教研工作的新思路、新任务和新方法，开拓适应校本思潮的校本教研。下面结合的，Section B,topic 2,unit 2为课例，进行了初中英语校本教研。课例主题校本教研校本教研活动“Section B,topic 2,unit 2”一课主要观察学生如何在模拟真实的任务中学习掌握英语。下面就是对Section B,topic 2,unit 2的剖析描述。 1、磨课反思——成就个体 常言道：“众人拾柴火焰高。“为了把火烧旺，为了我们共同的目标——最大限度地提高课堂教学效益，提高教学素质，我们充分利用和发挥教师的集体力量开展磨课教研活动。⑴、教师要做到目标分层，能调动各层次学生积极参与并体验英语活动。 ⑵、通过图片的展示和生活中的具体事例让学生了解“水和森林资源”的重要性，符合学生的认知规律，诱发学生参与学习活动的内驱力，提高参与度。 ⑶、最后让学生完成两个话题或任务，即talk about importance of water and forests resource和suggestions on environmental protection，对于C层次学生来说有难度，需要充分教师的主导作用，关注每个学生的发展。（说明：全班总人数52人，其中A层次好生12人，B层次中等生19人，C层次学困生21人。） 最后，正式上课前，提前一天在授课班级学生不知情的情况下，作了如下调查： 表1：学生课前反馈统计表： 提问题目 流利、正确 不流利、错误 人数 百分比 人数 百分比 Questin 1 What are sandstorms? 32 57.7％ 20 38.5％ Questin 2 Where and when do sandstorms occur? 26 50％ 26 50％ Questin 3 Do you know the relations between trees,water and sandstorms? 10 19.2％ 42 80.8％ 从调查结果可以看出，学生对sandstorm已略知一二，对relations between trees，water and sandstorms⑴、课堂观察的背景： A．教学变量控制：16日上午第一节，程兆辉老师在本校九年级（3）班上教学仁爱英语教材九年级上册的Section B,topic 2,unit 2，课时计划45分钟，结果用了46分钟。 B）主要观察方法的选择：课堂教学实录，各层次学生投入状态观察表及汇总表，各层次学生反馈情况记录表及汇总表，各层次学生问答类型分析表，课堂教学时间分配统计等等。 ⑵、观察结果记录及诊断分析： 表2：主要课堂教学过程时间分布表： 热身 复习 呈现 操练 练习 应用 时间 1 3 6 12 10 13 百分比 2.2％ 6.7％ 13.3％ 26.7％ 22.2％ 28.9％ 表3：师生课堂教学行为时间分布表： 教师讲解 师生问答 学生独立活动 学生合作活动 总时间 时间 10 8 12 16 46 百分比 21.7％ 17.4％ 26.1％ 34.8％ 100％ 从以上两个表可以获知，执教者教学结构合理有序，其中，复习简洁，新知的呈现过程下得工夫不够，只占总时间的13.3％，知识的展开过程占用了大部分时间，学生互动、合作、自主学习的时间比较多是本节课的一个显著特点。 表4：课堂A、B、C各层次学生问答类型观察表： 类别 A层次 B层次 C层次 合计 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 未回答 0 0％ 0 0％ 1 2.2％ 1 2.2％ 机械性回答 2 4.4％ 0 0％ 3 6.5％ 5 10.9％ 认知性回答 3 6.5％ 0 0％ 2 4.4％ 5 10.9％ 推理性回答 8 17.4％ 16 34.8％ 1 2.2％ 25 54.4％ 创造性回答 8 17.4％ 2 4.4％ 0 0％ 10 21.7％ 主动提问 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 答非所问 0 0％ 0 0％