高等教育心理学-学习理论讲义.ppt

专题三 学习理论及其应用 问题： 1 学习发生的机制是什么？ 2 如何运用学习理论去学习学科知识？ 3 如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？ 4 如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？ 学习的过程和目标： 具体 抽象 有限 无限 第一节 学习的实质、类型与特点 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 第一，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 第三，学习是由反复经验而引起的。 （二）人类学习和学生学习 广义的学习指人类的学习。 狭义的学习专指学生的学习。 （三）奥苏伯尔根据学习方式及意义的分类 1 接受学习与发现学习 接受学习：学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工或主动构建，确立起相应的经验结构。 发现学习：则是主体在活动过程中，通过对现实能动反映及发现创造，构建起一定的经验结构。 2 意义学习与机械学习 意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。 机械学习：学习所得经验之间并无实质性联系的学习。 （四）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 两大哲学观点 1、经验论 早期代表是英国哲学学洛克，他认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。“存在就是被感知” 英国经验主义在18~19世纪的演变—联想主义。 2、唯理论 著名代表是法国的笛卡儿，他只相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。（I think,therefore I am)。“天赋观念”。“二元论”。 桑代克的联结学习理论 联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 经典实验 联结学习理论的基本观点 学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。 基本观点 学习的规律： 经典性条件发射的应用 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 操作性条件作用 斯金纳于1937年提出“操作性” 的概念，标志着新行为主义的诞生。 操作性条件反射 一、操作性条件反射的形成 在操作性条件反射中，第一个事件不是环境事件，而是有机体自己的行为，在有机体的行为之后，所跟随的也是不一个CS，而是像食物之类的US（强化物）。 斯金纳箱（Skinner box） 四类强化物或惩罚 正强化物 行为—愉快—反应增加 负强化物 行为—不愉快降低—反应增加 （直接）惩罚 行为—痛苦—反应减少或停止 （剥夺式）惩罚 行为—愉快降低—反应减少或停止 认知派学习理论主要观点 1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。