Seminar教学法在社会医学教学实践中的尝试.pdfVIP

· 74 · 中国高等医学教育 2010年 箍 期 Seminar教学法在社会医学教学实践 中的尝试 尤 华，彭志行，陆 慧，吉华萍，喻荣彬 (南京医科大学，江苏 南京 210029) [摘要] Semin 教学法是在教师的指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式。文章以社会医学的 教学实践为依据，从教学形式、教学内容、教学效果以及存在 问题等方面进行了综合分析，通过探讨社会医 学教学改革的尝试以期提高教学水平。 [关键词] Seminar教学法；社会医学；教学改革 [中图分类号] C,642．41 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2010)03—0074．02 社会医学是一门新兴的边缘学科，在我国高等医学院校 每一位学生，避免发生小组 内学生滥竽充数的情况。 课程设置中，社会医学从开始的预防医学专业的基础课 ，逐 发言：在正式开展Seminra的课堂上，经过充分准备的小 渐扩展到所有医学本科专业的公共选修课，甚至扩展到研究 组发言人 向全班学生作报告，这就是 Seminar的主体部分。 生的选修课，有其发展的必然。这是因为这门学科引导医学 发言人围绕主题内容进行较为深入、系统地阐述和分析，然 生们对医学观 的正确认识 ，能让医学生运用生物学、心理学 后提出自己所在的小组对问题的看法或基本观点。发言必 和社会学的多维视角来观察、认识、理解和思考各种医学问 须让听众感受到该小组学生在准备过程中确实已经查阅了 题[。从社会医学的学科性质和学科特点来看，一直以来在 相应的文献，并对该研究领域的信息有了一定的了解，对最 社会医学的教学过程中所采用的传统讲授式教学方法越来 后还要给出主要的参考文献。发言时间可根据论题和课程 越显示出它的局限性 ，这种单向直线性的 “满堂灌”式的教学 安排来调整，～般情况下要求每组的发言时间在 10分钟左 限制了学生的学习积极性和主动性，学生对于教学内容往往 右 。 缺乏深入的思考，很容易停留于表面，不能从学习中汲取深 讨论：这一阶段 ，学生在教师的引导下展开讨论。讨论 刻的认识 ，那么，帮助医学生树立正确的医学观也就成了空 应根据发言人的报告内容，围绕交流主题进行，有时会是针 谈 。 锋相对的辩论，有时是质疑、释疑或补充，在此过程中，学生 为了提高社会医学教学的效果，我校社会医学教研组积 的知识积累和表达能力等得到充分展示，对问题的认识都会 极尝试教学改革，在学校部分专业学生的社会医学教学中引 不同程度地加深。教师的作用就是引导讨论的进程 ，以免偏 入 Seminar的教学方式 ，主要是在教师的指导下以学生为主 题，并且注意掌控有限的课堂时间。 进行讨论的一种授课方式。这种教学方法的主要 目的是发 总结 ：讨论结束后，教师针对Seminar做简短的总结与评 掘学生的学习主动性、训练学生的口头表达能力和提高他们 价，时间大约为 5一l0分钟。教师要结合教学重点进行回顾和 的参与意识，培养和训练学生探索问题和解决问题的能力。 强调 ，对各组的发言进行点评，对教学内容中的难点进行释 学生在参与教学活动中，通过 自己去寻找、收集、整理资料和 疑。Seminra结束后，各组学生根据课上教师、其他小组学生 组织讨论等等，逐步学会 了科学研究的方法，并在整个学习 所提出的意见，将本组Seminar报告论文做认真修改，写出总 过程学会探索、创新，为他们今后的学习和研究打下了良好 结报告。 的基础_2_引。以下就我校在社会医学教学中 Seminra法 的尝 二、Seminar教学的应用示例 试做回顾与介绍。