教育性惩罚和未成年人保护.pdfVIP

主竺三!皇兰兰兰竺奎兰兰!．少兰竺兰竺兰_473 教育性惩罚和未成年人保护 梁 涛(山西青少年研究所) 一、问题的提出 随着新《未成年人保护法》等法律制度的出台，尊重未成年人的合法权益， 尊重他们的人格和个性差异，表扬和激励他们，成为教育者的共识。赏识教育、 成功教育等正面激励的理念深入人心，但是在经历了多次的“春风化雨”、 “和 颜悦色”、 “润物细无声”之后，教育的功能却似乎并没有完全实现。这就不能 不使人反思其中的“赏识”内核。查阅《现代汉语词典》可知， “赏识”是指 “认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。根据这一解释，赏识的 前提是对象的“才能”或“价值”，但是许多教师对学生的赏识并没有恰如其分 地出现在“才能”或“价值”真正凸现的时刻，而往往是在学生并未显现出应有 的“才能”或“价值”时，教师的赏识已经轻易地提前到来，而演变成为一种降 低要求门槛后的浮泛赞美。此时此刻，无论是作为评价者的教师还是作为被评价 者的学生，其主体性都在消失。这种赞美由于并没有给教育对象以名副其实的教 育评价，所以在宽容的赞美声中，一方面学生变得盲目自信，过高地估计自己的 实际水平，另一方面本应被教育者及时、有力地纠正的缺点错误被遮蔽和搁置下 来，取而代之以教育者实际意义的不作为。在和谐教育倡导的学生观中，学生是 处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是 一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的， 是在教师指导下成长起来的。当学生存在各种各样的缺点和错误时，如果一味地 继续进行正面激励，往往会使学生难以正确地给自己定位，也难以有效地促使他 们反思和改过，那么，此时时刻，教师何为?是继续进行单纯的赏识，还是结合 必要的惩戒，促其猛醒?近年来，在正面激励教育倍受推崇的情况下，由于教育 行政部门的提倡和社会舆论对教师的监督，教师极少用惩罚性手段来教育学生。 这使得教师的正常管理工作陷人僵局，更遑论学生的和谐全面发展。在这样的情 4，4I兰兰兰竺兰兰兰兰!!=兰兰兰兰兰兰竺 况下，教育性惩罚作为一种弥补正面激励教育不足的手段很有重提的必要。 什么是教育性惩罚?《中国大百科全书-教育卷》中“奖励和惩罚”辞条是 这样表述的： “德育方法之一。奖励是对学生或学生集体优良的思想品行给予肯 定和表扬；惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处分。奖励和惩罚都是思想品德 教育的手段，有助于激发学生的荣誉感和羞耻心，有助于他们分清是非，明确努 力方向，发扬优点，改正错误，也有助于维护学校的纪律和规章制度。”(中国 大百科全书总编辑委员会： 《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版 社1985年版，第143页)顾明远主编的《教育大辞典》将教育性惩罚界定为“对 个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励 相对，为学校德育采取的一种教育方法，有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为 动机、达到改正的目的，也有利于维护校规校纪。”(顾明远：《教育大辞典》(上)，上 海教育出版社1997年版。第176页)综上，可以这样认为，惩罚是对违纪者在心理 或生理上施以不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现的～种强制性的纠 正行为。它与“奖励”相对，是～种有效的教育方法。教育性惩罚是指对受教育者某 种思想行为给予否定性的评价，使其受到警示，以控制不良的思想行为。 古今中外的许多教育家都曾经关注过教育性惩罚。 《易经》认为在儿童的启 蒙时期利用惩罚是有利的，如果脱去约束反倒不利，适度的“小惩”可以达到 “大戒”的效果。禅宗中的“当头棒喝”也说明惩罚对犯错误者的警醒作用。 《墨子》中墨子对耕柱子的训诫、 《论语》中孑L子对宰予的批评都说明惩罚是一 种重要的教育方法。在西方。卢梭和斯宾塞都主张自然惩罚，让儿童为自己犯的 错误承担责任。夸美纽斯主张教育要适应自然的法则，顺应儿童的天性，但是并 不排除使用惩罚。严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水， “树木 如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”(夸美纽斯： 《大教学 论》，教育科学出版社1999年版，第198页)这种必要的“修