抓住修辞这个关键(课件)2014年10月 曹石珠.pptVIP

其三，教师变动词语作比较 （28）邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打得亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！” 吴敬梓《范进中举》（九年级上册） 如果把 “洗下半盆猪油来” 改成 “洗下一点猪油来”，就由夸张变成了写实，修辞效果则打了折扣。 综合来看，三种获得比较材料的途径有难有异，获得作家的改笔较难，需要日积月累；教材中的比较材料非常有限；教师改动词语最容易，材料也最丰富，但要改得有水平，却非易事。 运用比较法，一定不要脱离特定的语境。 需要说明的是，我讲的这些内容仅供大家参考，尤其怎么教的问题，更需大家动脑筋。 ——跟初中语文教师谈初中语文教学 湘南学院校长、二级教授 曹石珠 2015 年 8 月 修辞是语文教学的重要内容。在语文教学中紧紧抓住修辞，把修辞讲清楚，对语文教学至关重要。可以说，抓住了修辞这个关键，语文教学将事半功倍。 一、为什么说修辞是语文教学的关键 为什么说修辞是语文教学的关键？这得从修辞的作用以及修辞与语言材料和非语言材料的关系来看。 （一）修辞的作用决定了它在语文教学中的关键地位 从表达与接受两方面看，修辞的作用表现在两个方面：一是增强言语的表达效果；二是正确接受言语作品。 1、修辞的作用在于增强言语的表达效果。 所谓增强语言的表达效果，就是在特定的语境中运用各种手段，使言语作品达到最佳的表达效果。 （1）母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 冰心《荷叶 · 母亲》（七年级上册） （2）几年来，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 杨绛《老王》（八年级上册） 例（1）中的比喻 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。” 标题也是比喻。以物喻人，形象生动，感情真挚。例（2）中，如将“不幸者”改为“不幸的人”，效果则不如原句顺畅、精炼。 观察可见，例（1）是比喻，例（2）不是修辞格，但它也是修辞，属于词语的锤炼。 其实，应该说，例（1）、（2）的效果是有强弱之别的，但修辞并不都是为了比强弱，更多的则是在特定的语言环境中追求最佳的表达效果，即得体地表达。 2、修辞的作用是正确接受已有的言语作品。 “接受”就是运用修辞来理解言语作品。 所谓正确接受，就是别人写的文章、别人说的话，你能按照作者的本意不走样地接受。通俗地讲，就是别人写的，你看得懂；别人说的，你听得懂。 （3）千里草，何青青。十日卜，不得生。 罗贯中《三国演义》 （4）吕安与嵇康善，每一相思，千里命驾。安后来，值康不在。不入，题门上作鳯字而去。喜不觉，犹以为忻。 刘义庆《世说新语》 例（3）是童谣。用了拆字，意为“董卓不得生”。董卓不懂。例（4） “鳯”用了并字，把“鳯”字拆开，意为“凡鸟”，即说嵇喜是平庸之辈，可他“犹以为忻”。王维有《春日与裴迪访吕逸人不遇》诗 : “到门不敢题凡鸟，看竹何须问主人。”就是用这个典故。而其所用辞格为拆字。 应该说，这两个例证是很典型的例证。要正确理解这两个语言片段，就必须懂修辞，否则，就无法正确理解。当然，有的言语现象，如果读者不懂修辞，也可能是理解得没有那么深刻透彻而已，不一定是不知所云。但是，不懂修辞，一定是会影响人们正确接受的，这是不容质疑的。 修辞既得体表达，又正确接受，充分地体现了语文的功能。 （二）修辞与语言要素的关系决定修辞的关键地位 如众所知，语言要素是语言的组成因素，非语言要素是言语的组成因素。从修辞与语言要素和非语言要素的关系看，修辞既不属于语言要素，也不属于非语言要素。但是，修辞既要利用语言要素，也要利用非语言要素，或者说，修辞以语言要素和非语言要素为利用材料。 1、利用语言材料 从修辞利用来说，语言材料指语音、词汇、语法；非语言材料指字形、标点、图符。从修辞与语言要素的关系看，修辞既不是语言要素，也不是非语言要素。修辞只是把语言要素与非语言要素当作材料，利用它们来表情达意。