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史料教学 智慧课堂 洋县纸坊初中 梁丽 一、史料与史料教学的含义 史料即“历史资料” “历史材料”是指研究或讨论历史时可以依据的东西，是研究和学习历史的基本素材。 史料教学 是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从史料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。 文字史料 图片史料 二、史料在教学中的作用 1．寓教于乐，激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手。 例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。 此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。另外，在历史教学中一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等都可以成为我们历史教学中激发学生兴趣的有利因素。 3．论从史出，增强学生自主学习和探究能力 例如在进行美国历史专题复习过程中，给出美国独立战争、美国南北战争、第二次工业革命中的美国（1876年美国费城博览会）、一战前后的美国、二战前后的美国、今天的美国的史料（其中有图片、漫画、文献等），让学生在分析史料所反映的事件的基础上进一步激发学生的探究与创新能力，设问美国崛起的因素有哪些？为什么？进而引导学生创新能力的培养，我们中国要实现民族复兴需要怎么做？ 4.形成正确的情感态度与价值观 三、史料教学在历史课堂中的运用方法 2、精心准备，恰当地补充课外史料 初中历史教材中，由于篇幅的需要，史料的呈现还是相对较少，但教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，这就需要用史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。 运用多媒体呈现史料 如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等知识时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。 3、重视运用历史地图、插图 图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。 4．在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料 例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如，历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。 四、史料的选取 1、 史料选取要科学。史料只是一种间接性的媒介，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。 2、史料选择要慎重 在具体的历史教学过程中，教师不可滥用史料，应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些能真实的反映历史全貌，具有情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材。 3、史料运用要分层 低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力. 高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。 注重渐进性： “跳一跳，摘桃子”，设置梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。 五、史料资源库的建设 （一）充分运用教科书中已有的史料 （二）从历史专业著作中查找史料 （三）从历史专业论文中寻找史料 （四）从网络资源中寻找史料 （五）从文学作品中寻找史料 （六）从中高考试题中撷取史料 （七）从我们的生活中选取史料 * * 史料的分类 文字史料 图片史料 文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种： （1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版教材《中国近代现代史》上册第94页的一段重要史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼……戮此民贼，以拯吾民。”该史料就出自孙中山的《讨袁宣言》。 （2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31页上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”该句就出