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依据课程标准 进行教学设计 历史教师必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想……教师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学。离开了它，教师无法上好今天的历史课。 确立课程标准的法规地位，让以课程标准为依据的教育思想指导教学。 例1：一位教师执教人教版必修Ⅱ第二单 元《资本主义世界市场的形成和发 展中》第8课《第二次工业革命》 一课时…… 课程标准： 了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。 一、普通高中历史课程的教育功能 要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变。 在课程的精神价值层面上，是使学生“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果”；“使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。 在课程体系和内容选择上，是“坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活、关注学生全面发展”。 在课程设置方面，“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。 在学生的学习方式、学习环境方面，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”。 在教师的教学方式方面，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。 在评价方面，要求“形成评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能”。 普通高中历史课程的全面教育功能，具体内容如下： 知识： 通过“必修课”的三个学习模块25个专题、“选修课”的六个学习主题的学习，在义务教育的基础上，进一步认识历史发展过程中的重大历史问题，包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 能力：（1）在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。（2）提高对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力。（3）学会运用历史唯物主义的基本观点与方法去观察、分析、解决历史问题与现实问题的能力。（4）在学习历史的过程中，形成学会学习的能力：论从史出、史论结合；独立思考、勇于探究；虚心好问、与人交流；多元比较、换位考证等。 精神：（1）“一观”：通过历史课程的学习，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。（2）“两情”：通过历史课程的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。（3）“三感”：通过历史课程的学习，激发出强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。（4）“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。 二、对内容目标的准确把握 识记：作为学习高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类历史内容。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“了解”“知道”“列举”“说出”“讲述”“简述”等行为动词。这类内容约占全部内容的40%左右。 理解：它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的一定认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词。这类内容约占全部内容的50%左右。 运用：它要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”“比较”“评价”“探讨”“讨论”等行为动词。这类内容约占全部内容的10%左右。 三、依据课程标准，进行教学设计 1.依据课标设计三维目标 “过程”：一是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法等。 “资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。 方法是具体的、外显的；能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的