“基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究”方案.docVIP

《基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究》方案 一、课题的提出 1、当前习作教学存在的主要问题 当前，大多数学生还是认为作文是自己语文学习中最头痛的内容，说违心的话，编虚构的故事可能早已成为应对作文的最好办法。在作文课上我们也经常无奈地面对学生一脸的沮丧而心情沉重。我们对此进行了分析。 首先缺素材——厚实多样的积累 。众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是我们现在的学生生活轨迹单一，空间狭小，缺乏必要的生活积累，进行习作时只能常常咀嚼笔头，搜刮枯肠，为了任务和分数生搬硬套或随意编造，结果最后作文如同无源之水、凋零枯叶，没有生命而干巴巴，缺少个性而千篇一律也就不足为奇了。 其次缺语言——准确生动的表达 。现实中许多学生面对习作要求，有满腔的话语想要倾吐，可就是不知从何说起，即使逼着挤出来的几句也是如同失去油水般的菜肴而令人索然无味。生活中的滔滔不绝也并不表示他们已经具备掌握驾驭书面语言来生动准确表达自己思想的能力，语言的贫乏已成为学生习作之路上又一道难以逾越的障碍。 最后缺指导——灵活有效的方法 。苏教版语文教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性，也就是要求学生写“放胆文”。可是这也给老师们出了一道难题，教材存在的开放空间越大，老师们就越难把握。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。 2、与已结题省级课题《小学非指导性作文教学研究的策略》的联系 这一课题主要侧重于对学生习作指导方法的研究。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，艺术。1）学习内容的非系统性2）学习时间的性知识建构的主动性在学习过程中学习主动参与、主动思考、主动探索、主动体验、主动实践。学习者能有目的地学，能主动地规划自己的学习，能根据自己的需要选择适应自己的学习内容和学习方式，会根据自己的个性特长，运用自己独特的科学的学习方式，不断地超越自我。理论“审题——确定中心——选择安排材料——拟初稿——修改成文”的“书呆子”的框条教学，教师教起来吃力，学生学起来枯燥，教学过程高耗低效。在非线性学习环境作用下，由于学生知识基础差异、兴趣差异以及习惯差异，个体的学习程序也各异，都从自身的特点出发，寻找适合自己的有效的学习程序，原有的单一的学习程序开始转向多样，原来千篇一律的学习模式被个体化学习所代替。 四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、本课题的研究目标： （1）形成小学非线性作文教学的指导与学习策略； （2）形成小学非线性作文教学的有效评价策略； 2、本课题的研究内容： （1）小学作文教学效果和现状的调查研究。 通过对小学生现状的调查研究，小学生写作的现状及成因，为开展，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。 * 主要研究方法：文献研究法和调查研究法。 （二）实验阶段（2009.10—2012.2） 1、制订课题研究工作计划，有序地开展作文教学指导活动。 2、采用集体讨论和自主学习相结合的方式进行理论学习，提高研究的理论与实践水平。 3、组织研讨、等研究活动，及时发现课题实验过程中存在的问题，调整实施方案和计划，的基本规律、及时搜集、汇总整理本课题研究的校本材料，并做好积累工作。 、根据实验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括成功个案展示，进行经验交流。 2、编印教师论文教案集和学生优秀习作集。 3、开展结题汇报活动，邀请专家对课题成果进行鉴定评比。 * 主要研究方法：理论研究法和分析总结法。 课题领衔人：苏俭敏 课题研究小组成员： 姓名 工作单位 职称 研究专长 在课题组中的分工情况 蒋 杰 常州市勤业小学 小学高级 语文教学 负责课题具体开展， 撰写课题方案、报告 沈奇 常州市勤业二小 小学高级 语文教学 协助管理课题开展， 负责课题资料收集 朱晓皎 常州市勤业小学 小学一级 语文教学 积极参与课题的研究工作，撰写个人子课题计划，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。发挥骨干的辐射效应，引领本校教师协同发展。 魏琼 常州市白云小学 小学高级 语文教学 耿涌 常州市勤业小学 小学高级 语文教学 吴晓慧 常州市平冈小学 小学高级 语文教学 陈 芳 常州市西横街小学 小学高级 语文教学 孙 岚 常州市盛毓度小学 小学一级 语文教学 史燕锋 常州市西仓桥小学 小学一级 语文教学 孙丹 常州市勤业二小 小学高级 语文教学 邰华 常州市勤业二小 小学高级 语文教学