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分类加法计数原理与分步乘法计数原理 1 教材分析 1.1 教材的地位和作用 计数问题是数学中的重要研究对象之一，分类加法计数原理、分步乘法计数原理是排列组合问题的最基本的原理，是推导排列数、组合数公式的理论依据，也是求解排列、组合问题的基本思想.本节课内容是学生在已有的利用列举法进行计数的基础上，进一步研究计数的规律，归纳出两种基本计数原理，它是本章的一个基础知识.另外，本节课由浅入深、螺旋上升，由特殊到一般，培养学生的抽象概括能力，同时通过分类加法计数原理和分步乘法计数原理形象比喻为“自主学习”与“合作学习”，引导学生养成良好的学习方式. 所以，无论在知识的结构上，还是对学生的能力培养上，本节课都有十分重要的作用. 1.2 教学目标的确定 基于本节课在教材中的地位和作用，根据课程标准上的明确要求，结合学生的认知特点，我认为应该通过本节课的教学，达到以下目标： 知识目标：①理解分类与分步 ②会利用两个原理分析和解决一些简单的应用问题 能力目标：培养学生的归纳概括能力了解学习本章的意义激发学生的兴趣理解分类与分步分类与分步2 教材处理 教材先根据两类和两步的情况归纳出分类加法计数原理与分步乘法计数原理，再推广到一般形式，由简单到复杂，有特殊到一般，螺旋上升，符合学生学习的心理特点. 充分利用教材中的“思考”、“探究”问题，还适当补充一些问题，通过实例，让学生总结归纳，引导学生合作探讨，调动学生获取新知识的兴趣，更好地在课堂上展现师生互动. 3 教学方法 本节课采用问题式、螺旋上升为主的教学方法，通过设置问题情景，引导学生观察归纳，让学生自己获取新知识. 既符合教师主导作用与学生主体作用相结合的规律，也符合掌握知识与发展智力相统一的规律. 4 教学过程 4.1 教学流程 4.2 教学程序 引入课题 通过两个问题： ①从我们班上推选出两名同学担任班长，有多少种不同的选法？ ②把我们的同学排成一排，共有多少种不同的排法？ 要问题排列组合知识. 排列组合是一种重要的方法.在运用排列组合方法时经常要用到分类与分步cos(α-β)=cosα-cosβ”的误解，说明两角和（差）的三角函数不能按分配律展开。并鼓励同学对公式结构的可能情况进行大胆猜想和尝试性探索。 二、自主探究 引发思考 层层深入 得出结论 （8分钟） 独立思考以下问题： (1)向量的数量积 则 （2）单位圆上的点的坐标表示 由图可知：( ) , ( )则 问题1 ： 问题2 ：由出发，你能推广到对任意的两个角都成立吗 问题3 ：两角和与差的余弦公式推导 （一）两角差的余弦公式 设 如果，那么 故 实际上，当为任意角时，由诱导公式总可以找到一个角都可转化， 使。 综上所述， ，对于任意的角都成立。 根据两角差的余弦公式，你可以猜猜 提示：令 （二）两角和的余弦公式（学生回答） 结论： 注： 1.公式中两边的符号正好相反（一正一负）； 2.式子右边同名三角函数相乘再加减，且余弦在前正弦在后； 3.式子中α、β是任意的。 4 式子的逆用，变形用 正因为α、β的任意性，所以赋予C(α+β)公式的强大生命力 三． 互相交流，小组活动 公式应用闯关 （12分钟） 第一关：小试身手 请用特殊角分别代替公式中α、β，你能求哪些非特殊角的值呢？（选择的特殊角可以是30°60°45°等） (1) ；(2) ；(3) ；…… 问题预测：学生动笔自由尝试、主动探索。有的同学说会求cos15°、cos75°、cos105°、cos(-15°)、cos165°……的值。甚至可能有的同学会说他验证了cos30°=sin60°…….（让同学感受获得公式后的第一份喜悦）由于初学公式的应用，我选择其中之一作示范。 第二关：再接再厉 若β固定，分别用 代替α，你将会发现什么结论呢？ 设计意图：引导同学发现余弦的诱导公式可用C(α±β)公式得到证明：初步让学生发现C(α±β)公式是诱导公式的推广。（从而让同学感受获得公式后的第二份喜悦） 第三关：各显神通 倘若让你对C(α±β)公式中的α、β自由赋值，你又将发现什么结论呢？ (1)；(2) (3) (4) …… 问题预测：可能有的同学发现cos2α=cos(α+α)=cos2α-sin2α，这是以后要学的二倍角公式，还有的同学发现： c