关于农村地区小学数学学困生的转化的研究报告.docVIP

　　从年级学生数学学习的实情来看为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学困生划分为不同的类型。从能力和动力两个维度将学困生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。暂时性困难学生：这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，这里面有许多复杂的因素。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响(如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等)而情绪受到严重干扰，学习分心等等。能力型困难学生：这类学生所占比例最少，能力较差(如注意力不集中、观察不仔细、记忆方法不对、思维的敏捷性、逻辑性及独立性差等)是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。动力型困难学生：这是占比例最多的一类。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。整体型困难学生：这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的；同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。 中国学者认为产生学习困难的原因很多，有儿童自身的生理、心理方面的因素，也有外部的学校、家庭、生活环境等方面的因素，而且这些因素是相互作用、相互影响的。在相应的学困生转化对策研究中，运用行为辅导法和游戏辅导法。另外大部分的研究教育工作者结合本身工作经验，主要从以下几个方面进行转化：激发动机，体验成功；精心指导,形成良好的学习策略；纠正心理,分类实施；倾注爱心，尊重“困难生”；重视家访，动之以情。 教育教学中转变学困生的研究是一个老生常谈的问题，无论中外的教学工作者面对不同的学生，都会在教育教学中思考如何才能有效地转变学习困难的学生。这方面的研究，可以说是由来已久，不胜枚举，然而单独研究数学学科中学困生的转化的并不多见，更缺少一线教师在现场进行动态研究。学困生对于一个班级往往也就是几十分之一，而对于一个独生子女家庭就是百分之百。让学困生心中燃起希望之火，也就间接地成就了一个家庭的希望。所以学困生的转化工作非常重要，实施素质教育，就是要用新课程理念来关注人，关注每一位学生的发展。从社会发展的角度说是让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。因此，转化小学数学学困生，关系到普及九年义务教育的质量，关系到我国劳动者素质的整体提高。一、随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。　从当前学生数学学习发展来看　　在年6月我校小学六年级学生参加毕业考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。高年级出现低分不是“一日之寒”，是学生几年来对数学学习逐渐放弃的过程。　　面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。　从数学观的角度来看　　数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。　从新课标准来看　　新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人