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《小学中年段语文课内阅读有效策略研究》论证报告 大丰市第三小学 孙小建 一、课题的现实背景及意义 阅读的重要性已经受到全世界的认同，很多国家把它作为提高国民素质，富国兴邦的重要手段，着手进行着围绕课外阅读的教育改革。他们不仅依靠学校的课堂教学，更是发动全社会的力量，动用一切尽可能动用的资源，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 本文借着新课程改革的机会，采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等对小学语文课内阅读的现状进行调查，并针对目前存在的问题提出的一定的策略研究，希望对改进课内阅读教学方法，促进学生学习兴趣等有所借鉴意义。调查的结果是：学生对课内阅读学习理解比较单一，教师教学方法单一；教师教学能力有限，使得学生的阅读素养跟不上；学生学习现状的不佳与考试难度的日益增强的矛盾。同时针对课内阅读的过程存在的问题提出相应的教学策略：培养兴趣，激发动机；采取多样化的教学方法，引导学生自主阅读；教师提高自身阅读素养，做有效的教师；建立良好的师生关系，优化心理环境；借助教学反馈，促进课内阅读有效教学。 国内外关于同类课题的研究综述 国外研究概况： 1、法国：1990年，国民教育部制定了一项针对全国学生的课内阅读计划，以此来提高学生的阅读水平。以向学生提供丰富的阅读资源为主要目的，拨出大量资金作为各个学校建立先进的图书中心的专款。图书中心负责为学生提供书籍并指导阅读，保证一切想读书的孩子有书读。1994年，国民教育部又成立了由专家、教师和家长组成的“国民阅读指导中心”，以期不断地发现问题，采取能够完善课外阅读改革的更好措施。 2、英国：1996年，英国动员社会各界的力量，在中小学开展了“阅读是基础”运动。其主要目的是向贫困学生提供阅读帮助，其宗旨是“通过向学生及他们的父母提供选择图书和获取无代价图书的机会来促进文化”。其原则是“选择读书是为快乐而更胜于为了知识本身”。这一运动受到全社会的热烈支持，许多志愿者投身其中，为中小学生阅读提供帮助。“国民文化信贷”为其提供了充足的资金。“阅读是基础”运动讲求“在快乐中阅读”，大量的学生被吸引进来，阅读兴趣大大提高。2000年初，英国“国民文化信贷”在新的读书远程工作规划中同意在2005年时，帮助“读书是基础”运动完成自身的组织建设，使之拥有自己的基金，能够更好地领导全国中小学生阅读文化的发展。 3、俄罗斯：设置专门的课内阅读课。教师按照计划向学生推荐一些读物，让学生回家阅读后，再回到课外阅读的课堂上就阅读这些读物产生的问题进行探讨和交流。课外阅读课特别注意充分发挥学生的主体性作用，鼓励畅所欲言，各抒己见。教师只是起到组织和协调作用。为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师会提供一定的背景资料，不时地加以点评、引导和总结。课外阅读课不仅内容生动有趣， 而且形式也是丰富多样的，复述、朗诵、讨论这些常见的形式自不必说，做游戏、看影片、听音乐、赏名画等新颖的形式内容也纳入进来。 4、美国：从1994年颁布《2000目标：美国教育法》开始，美国就迈上了新时期的教育改革之路。1996年，美国图书馆协会等机构制定了“阅读指南”，指导家长如何帮助孩子提高阅读水平。1997年末，克林顿总统作了“美国阅读挑战行动报告”，号召从政府到学校，从社会到家庭的一切力量帮助孩子进行阅读。要求孩子每天都要有人陪读30分钟，孩子到医院看病，护士拿儿童读物给幼儿阅读，也作为治疗的一部分。以期确保三年级儿童达到独立阅读的水平。1998年教育拨款法案拨出2．5亿美元用于这项工作。美国教育部长赖利发表《教育第一：创造美国未来》的第五次教育国情咨文，指出培养学生阅读能力是促进民族发展的一项重要工作。现在，阅读能力的高低是美国衡量语文教学成败的关键。阅读不是语文课的附属品，也不仅仅局限于语文学科。它实际上已经成为涵盖科学、政治、历史、数学等方方面面在内的一门综合性课程。 国内研究概况： 国外的课内阅读改革，虽然不一定完全适合我国教育实际，但也为我们提高课内阅读效益的实践活动提供了一些有益的经验。我们需要在借鉴经验的基础上，结合我国实际情况进行一场提高阅读效益的变革。近几年，对于语文阅读教学，不少专家、学者、工作于一线的教师提出了许多宝贵的意见和建议，希望阅读回归学生。 全国小语会理事长崔峦则提出： “课内阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的弊，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”冯文达老师认为：小学语文课的阅读教学不能简单地采用“填鸭式”教学，不应以教师的行为代替学生的阅读行为。付新英的“变肢解课文的‘析读’为整体感知的‘意读’”。针对学生阅读量少，李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合。 对于如何引导学生的阅读教学，存少辉老师主张在阅读中加强对话和交流，指向学生的个性阅读，让学生在阅读