自主体验本源讲解.ppt

刘会斌老师在讲《带电粒子匀强磁场中的运动》一节时通过洛伦兹力演示仪再现了物理学家的研究过程：分别对不加磁场时和给励磁线圈通电，观察电子运动轨迹。保持初射电子的速度不变，改变磁感应强度以及保持磁感应强度不变，改变出射电子的速度，观察电子束的径迹，让学生体验电子做匀速圆周运动的规律。 4.2.2.1.还原物理学家的研究场景， 让学生自主体验 通过多媒体播放物理学史，带领学生一起沿着科学家探索的足迹，体验科学家探究过程，将使课堂效率倍增。或通过情景模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生为的学习。 4.2.2.2.讲解物理学史和还原物理事 件，让学生体验知识建立的过程 例如在讲解《光的本性》一章，通过物理学上牛顿的光的微粒说和惠更斯的光的波动说相互较量的过程，让学生亲身经历光的探究历程，理解最终微粒说发展爱因斯坦的光子说，波动说发展为麦克斯韦的电磁波，形成了光的波粒二相性。 4.2.2.2.讲解物理学史和还原物理事 件，让学生体验知识建立的过程 吴育斌老师在上《光的衍射》一节时，用讲故事的方式介绍了历史上著名的衍射图样——泊松亮斑，然后用激光干涉衍射仪中相应的配件演示“泊松亮斑”实验，让学生脑海中对“泊松亮斑”图样留下深刻印象． 4.2.2.2.讲解物理学史和还原物理事 件，让学生体验知识建立的过程 在建立比较抽象的物理概念时，可以根据教学实际，创设模拟物理学家的思维情景，让学生进行物理思维的体验，达到构建物理概念的目的。 4.2.2.3.创设模拟物理学家的思维过 程的情景，让学生进行思维体验 张志锋老师在讲《自由落体运动》一节中介绍伽俐略斜面实验研究自由落体运动的方法：是“冲淡重力，放大时间”，进而外延至竖直方向。他开创了研究自然规律的科学方法——抽象思维、数学推导和科学实验相结合的研究方法，其后几百年来，物理学迅速发展起来，科学知识与科学方法相结合成为物理学家研究的重要方法。 4.2.2.3.创设模拟物理学家的思维过 程的情景，让学生进行思维体验 然后引导学生进行思考探究何为“冲淡重力，放大时间”。最后在教学中还设计了“落尺”实验，利用所学知识，测定反应时间，布置为课外活动，并设计出“时间尺”。这样让学生体验物理大师的思维方法，丰富学生的思维，培养学生的学科能力。 4.2.2.3.创设模拟物理学家的思维过 程的情景，让学生进行思维体验 　叶秀清老师在讲“电场强度”“磁感应强度”概念时，总是创设模拟化的物理情景，引导学生体验物理学家“为何引入它，如何定义它，如何应用”。学生通过自主体验，理解了知识来龙去脉，从而实现了对知识的构建。这样通过 经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 4.2.2.3.创设模拟物理学家的思维过 程的情景，让学生进行思维体验 这种课堂教学的模式流程为： 学生进行 思维体验 探究知识 形成过程 创设物理学家思维 情 景 构建物 理概念 建立物 理规律 4.2.2.再现物理学家的探究历程，促使  学生自主体验，探究本源 4.2.3.建立学生生活体验与物理  知识之间的联系，探究本源 经验是人在现实生活和客观世界中的经历，它不仅限于主体对客观世界的感知，它也是人们与客观世界相互作用的历程。它即是学生学习知识的源泉，同时外在的知识还应该内化为学生的经验。教学中我们要建立一种以经验为知识生长点的教学模式，通过唤醒学生的回忆，激发他们的认识，建立知识与学生经验之间的联系。 4.2.3.建立学生生活体验与物理  知识之间的联系，探究本源 让学生将自己的生活经验升华为知识，完成知识的构建。备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，要引导学生建立物理形象思维，要引导学生探究物理概念构建的原因和过程，加深对新概念的形成和本质的理解。 4.2.3.建立学生生活体验与物理  知识之间的联系，探究本源 叶秀清老师在讲《圆周运动》向心力时，引导学生回忆生活中坐公交车的情景，当汽车转弯时，自己有被甩出去的感