基于化学核心观念形成.doc

基于化学基本观念建构的系统化教学设计与实践 俞建锋 （ 杭州市余杭高级中学 311100） 摘要：本文从当前观念建构教学中存在的一些问题，阐述了化学基本观念建构的系统化教学设计的基本范式，并以教学案例的形式对学生前概念、展现教材编写意图、挖掘实验教学功能、灵活教学手段等系统化设计要素进行实践研究。以期提升化学教学的层次，为化学观念教学提供有益经验和范式 关键词：基本观念 建构 系统化教学设计 1 问题的提出 英国教育家斯宾塞曾提出“什么知识最有价值”的著名命题，引发了教育界对课程内容选择的思考，由此我们不得不思考这样的问题，中学化学到底应该教给学生什么，什么才是中学化学教学的核心目标，什么样的知识对人的全面发展有较大价值。诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过一句话，他说“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”。什么是 “所剩下来的东西”呢？我想应该是学生通过化学知识的学习，学会从化学的视角去认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即学生头脑逐步建立起来的化学基本观念。但是，纵观我们当下的化学教学，对基于化学基本观念的认识和研究还存在一些问题，突出表现在： （1）不少教师缺乏课堂用用化学基本观念去引领课堂，因此也就很难解决在繁多的化学知识点中选择哪些东西来教，怎么教的问题。 （2）不少教师自身的化学基本观念、意识淡薄和缺乏，使得化学课堂教学目标的终极意识、引领意识低下。化学课堂演变为只关注如何让学生取得好的成绩，而较少关注化学本身的价值与思想方法。 （3）从已发表的文章看，对化学观念的分类研究多，但对基于化学观念的教学范式和化学观念的形成过程研究少。如基于研究学生、教材、学法促进基本观念形成的研究明显不足。 基于以上认识，笔者认为，研究基于基本概念建构的化学教学设计是化学教学本身对教师提出更高、更专业的必然要求，也是教师走向专家型、学者型的必由之路。 2 概念界定 所谓的化学基本观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是学生在具体化学知识学习的基础上，通过其自主不断的概括提炼而逐步建构起来的对学科形成的一种总观性的认识，即不断建构该学生最基础、最本质的基本思想方法和核心的认识构架。 综合国内外学者有很多不同角度的研究和分类方法，认为化学基本观念一般分为知识类观念、方法类观念和情意类观念三个维度，其基本体系如下图。 本文所指的系统化学教学设计是指将教学过程本身视为一个旨在引发和促进学生学习的系统，是一个由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的系统；因此在教学设计中，应坚持系统观，充分重视教学系统中所有成分所起重要作用，充分重视这些成分之间的有效互动。 3 基本观念建构式系统化教学设计的基本流程 在观念建构的设计思路上，教师首先应明确认识到应建构的基本观念是什么，然后应从具体知识中提炼其中的核心概念是什么，并编写出相应的基本理解有哪些，接着教师依据学生已有的知识经验（前概念）和新学知识之间的“冲突”创设情景进行思维碰撞，以实现学生对核心概念的多层次的理解，学生依据这些基本理解在新情景中多次成功地迁移应用，使自己的基本理解更加“成熟”，产生思维习惯与方法总结，基本观念在这个不断结构化的过程中也就慢慢形成了，该教学设计及观念的形成过程可用如下图表示： 4 基于基本观念建构的系统化教学设计的实践研究 4．1充分关注学生的前概念，有序、有阶段地建构基本观念 【案例1】以苏教版《化学2》第二单元《微粒间的相互作用》为例，学习之前学生已经建立了物质是由原子、分子、离子等基本微粒构成的“微粒观”，为“微粒间的作用观”建立创造了前概念，但是，如果我们缺少对前概念和基本理解的足够关注，教学设计上就往往会从Na、Cl、H原子的原子结构分析，直接引出核心概念，从知识到知识，缺乏化学基本观念的引领。 教学设计 基本理解编制 建构观念 微粒作用观 三重表征观 价值观 【演示实验】灼热的铁板上放冰块与食盐 【问题1】表述现象，从微观角度可以得出哪些结论？ (1)微粒之间存在相互作用；(2)作用力有强有弱。 现象论阶段 宏观表征 【问题2】以你的生活经验，你感觉中的化学键是怎样的？ 【学生课堂动态生成记录】 （1）甲同学：化学键就是原子间有一根东西把它们连接在一起。 （2）乙同学：化学键就是原子间的一种吸引力，好比磁铁间可以吸引，不需要连接。 （3）丙同学：化学键就是原子出现正负端，然后相互吸引。 【过渡】刚才几位同学讲得都很好，讲述化学史上的几种化学键模型，见右侧备注。 【问题3】但是这两种学说都面临这一个难题那就是“促使原子间强烈作用的本质性微粒是什么呢？你认为是什么呢？ 【学生大胆猜想】是电子 【追问】是哪一层电子呢？（最外层电子） 【讲述】讲得很好，但19世纪的科学家无法