中外合作办学项目中全英文教学存在的问题及对策——以南邮-纽约理工合作项目为例.pdfVIP

世界教育信息 合作与交流 总第 360期 2014年第 24期 合作办学项 目的社会认可度还不高，其本科阶 高学生英语运用能力的同时，训练学生的批判 段专业通常放在本科三批招生，大多数学生的 性思维，指导其进行资料查寻、逻辑构建、说明 高考成绩低于同批次录取的普通专业学生，英 论述、报告展示 ，以及区别于文学写作的、以学 语基础 自然也较为薄弱。因此，绝大多数进入 术为 目的的专业性写作等。而开设此类课程则 中外合作办学项 目的学生的英语水平还未达 需要针对 目前的教材、师资及教学方法进行改 到可以上全英文专业课程的程度。 革与完善。 以南京邮电大学和美国纽约理工学院成 (三)外方教师授课 内容随意性大 。中外方 立的南邮一纽约理工国际实验班为例，两校 自 教学方法差异明显 2007年起利用各 自的教学资源 ，通过全英文 中外合作办学项 目大多数聘用外方教师 授课合作培养学生，学生前 3年在国内接受外 进行授课。一方面，外方教师在授课过程中强 籍教师的全英文授课 ，第 4年赴美国纽约理工 调让学生 自主提出问题、分析 问题、解决问题 ， 学院本部进行学习。本科一年级学生在学习全 但一直接受传统教育的中国学生恰恰缺乏独 英文专业课程后 ，普遍反映刚开始听课时最 立思考的能力 ，缺乏发散性思维和批判性思 多能够听瞳10％的课程内容 ，甚至有学生表示 维 ，难 以适应外方教师的灵活多样 、鼓励 自主 完全听不懂。英语基础薄弱严重影响了全英 思考的授课方式。另一方面，外教课堂上学生 文授课的效果，让学生在学习专业课程时倍感 的自主学习也容易流于形式 ，讨论的内容常言 吃力。 之无物 ，课堂氛围看似活跃，但学习内容杂乱 (二 )课程设置不合理，缺少衔接性英语课程 无章 ，学习 目的并不明确，课堂教学质量相对 中外合作办学对于学生的英语水平提出 较低 。 了很高的要求 ，但在以中文授课的高中学习和 以南邮一纽约理工国际实验班的美方课 以全英文授课的本科学习之间，仅靠现行的公 程为例，尽管美方教师授课生动有趣 ，但学生 共基础英语教学并不能很好地完成衔接 ，目前 提出，美方课程内容往往较为随意 ，与本专业 的中外合作办学项 目中，还缺乏旨在提高学生 知识关联性小。如电影赏析等写作训练课 ，美 学术英语能力的课程。 方教师教授的写作方法无法运用到今后的专 以南邮一纽约理工国际实验班为例，虽然 业学习中，对学生学术水平的提高并没有实质 合作办学项 目在本科一年级设置 了听说、笔 性的帮助。 记 、写作等方面的英语课程 ，但授课 内容相对 (四)原版英文教材难度大，影响教学效果 基础，不能满足学生的需求 ，学生在进入全英 教材是全英文授课中重要的一环，由于全 文专业课学习后仍感到困难重重。很多学生提 英文教学的特殊性，教材在满足专业课教学需 出，希望能开设融合专业知识的英语课程 ，即 要的同时，也需要兼顾学生的实际英语水平 ， 介绍本专业英语词汇、基础知识及研究方法的 选择合适的难易程度。目前，国内的中外合作