浅谈理工科研究生的课程设置.pdfVIP

第31卷 增刊 广西大学学报(自然科学版) Vo1．31．SuP． 2006年6月 Journal of Guangxi University(Nat Sci Ed) June，2006 文章编号：1001—7445(2006)增一0046—03 浅谈理工科研究生的课程设置 樊社新 (广西大学 机械工程学院，广西 南宁 530004) 摘要：概述了美国麻省理工大学理工科研究生的课程设置的特点．指出了我国理工科研究生课程设置的问题． 在分析我国理工科研究生的课程设置与理工科研究生的知识结构、素质的关系的基础上，提出了改进我国理 工科研究生的课程设置的方法． 关键词：研究生；课程设置；素质 。 中图分类号：G643 文献标识码：A 当今社会是飞速发展的科技社会，新理论和新技术的出现速度之快使得人们把在当今社会称之为 知识爆炸社会．这就对理工科研究生的素质提出了更高的要求．理工科研究生的素质的形成与很多因素 相关，这些相关因素中的一个重要因素是理工科研究生的课程设置． 长期以来，在我国大多数院校的理工科研究生的课程设置中，存在着理科研究生的课程设置偏理， 工科研究生的课程设置偏工，导致理工科研究生不能适应社会与经济发展的要求．具体表现之一是：理 科研究生的就业范围窄，工科研究生的后劲不强． 我国理工科研究生的课程设置是值得探索的问题． 1 美国麻省理工大学理工科研究生的课程设置的特点 美国麻省理工大学在理工科研究生的课程设置中采取了如下措施 q]：(1)增大基础学科的比重， 如在理工科研究生的数学课程中开设了：泛函分析、偏微分方程、场论、复变函数、积分变换、线性代数； 在工科研究生的物理课程中开设了：基本粒子理论、波动论、狭义相对论．在理科研究生的课程中设置了 机械、电子、计算机等工科课程．(2)设置研讨课程、实践课程：在研讨课中，研究生与教师平等地讨论问 题，教师对研究生的不同见解加以鼓励．依据研究生在研讨课中的表现评定学分．(3)设置大跨课程，在 理工科的研究生的课程设置中设置了文科选修课程，如：哲学、经济学、国际关系、语言、心理学等．(4) 设置教学与科研相结合的课程，如特殊问题研究，学科研究方法论等课程． 美国麻省理工大学在理工科研究生的课程设置中采取上述措施的目的是：拓宽理工科研究生基础 知识，使他们的知识结构有坚实的基础；拓宽理工科研究生的视野，增强横向思维能力；注重方法论教 育，提高他们的探索能力． 2 课程设置与知识结构的关系 大多数理工科研究生没有工作经历，或工作经历不长，他们的知识主要来自在校学习，因此，在他们 毕业前，他们的知识结构主要决定于课程设置． 良好的理工科研究生课程设置可以使理工科研究生获得良好的知识结构．数学是理工科研究生学 习专业知识的工具，如樵夫砍柴之刀，刀利，砍柴的效率就高． 在我国大多数院校的理工科研究生的课程中设有设置泛函分析的课程 而泛函分析是研究无限维 空间及无限维空间与有限维空间的联系与区别的一门数学．不学习这门课程难以掌握专业课程中用到 收稿日期：2006—04—10； 修订日期：2006—05一l1 作者简介：樊社新(1955一)，男，湖南邵阳人．广西大学副教授 增刊 樊社新：浅谈理工科研究生的课程设置 47 的各种数值方法，不掌握专业课程中用到各种数值方法，就难以真正掌握专业知识．此例说明基础课在 知识结构中的作用． 理工科研究生良好的知识结构产生于良好的课程设置． 3 理工科研究生课程设置与理工科研究生素质的关系 素质是一个包含德、智、体、美诸多元素的概念。。。 ，本文所指的素质只涉及智这个元素．本文所指的 理工科的研究生的智含义是指他们的知识的广度与深度及应用知识的能力和创建新知识的能力． 理工科的知识在人脑里的存储应是一种自然的存储，即依知识间的逻辑关系的存储，更为确切地说 是在对知识的理解过程中完成知识的存储．死记硬背地存储理工科的知识难以留下永久性的记忆，而且 使人在心理上反感，从而在记忆上排斥．