理工科大学生英语学习中的情感教育.pdfVIP

第 11卷 第6期 河 北 理 工 大 学 学 报 (社会科学版) Vo1．11 No．6 2011年 11月 JournalofHebeiPolytechnicUniversity(SocialScienceEdition Nov．2011 文章编号：1673-2804(2011)06-0169-03 理工科大学生英语学习中的情感教育 刘佳佳 (安徽工程大学外国语学院 ，安徽 芜湖241000) 关键词：情感教育；焦虑；动机；自尊心 摘 要：在语言教学领域中，情感因素越来越受到研究者的重视。本文以我校理工科大学生这一特定群体为 研究对象，通过问卷调查，运用统计软件SPSS对理工科大学生英语学习中的情感因素进行分析，研究结果证 实，在众多影响大学生英语学习的情感因素中，焦虑、动机、自尊心在英语学习中占主导地位。与以往研究结 果略有不同的是，其 中焦虑这一要素先于学习动机 ，在比例上 占第一位。针对这三个情感因素的分析 ，提 出 一 些教学建议，以提高教学效果。 中图分类号：H319．3 文献标志码：A 在我国传统的英语教学过程中，教师通常过多地讲授语 和自我因素。他将情感因素分为两方面：第一是学习者的个 言学习技巧，讲解语法构造，剖析句子和篇章结构，将一篇美 人因素，包括自尊、抑制、焦虑、移情、动机等。第二是社会文 文 “解剖”得体无完肤。一堂英语课 ，对语言学习中占重要地 化因素，包括社会习俗 、态度、文化适应、社会距离等。这一 位的情感因素却几乎未加运用，以至于学生在课堂上盲从被 切都会或多或少地影响学习者的学习效果；从学习者的角 动，导致最终与情感因素严重脱离。因此外语界有人称这种 度，Krashen 把情感因素分为三类：动机，动机高的学习者 语言知识的机械传授方式为畸形的 “独木桥式”的关系(单 一 般学的更好；自信心，自信心强的学习者更容易成功；以及 一 通过知识发生联系)。针对这一论题，过去的研究对象大 焦虑程度，焦虑程度越低越有利于第二语言习得；JaneAt- 多为英语专业的学生，或整体大学生，很少有针对理工科大 nold 把外语教学中的情感因素分为两大类 ：一类是学习者 学生这一特殊群体的研究。而对于我国外语教学尤其是大 的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等。另一类是学习 众英语教学来说，理工科大学生是一个人数众多、不可忽视 者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂 的英语学习群体。针对上述问题，以我校理工科大学生英语 交流、跨文化意识等。 学习者为研究对象，对他们的英语学习过程中所需的情感因 素进行多层面、多因素的研究。 调查问卷结果分析 随着大学英语教学改革的深入发展，情感因素对于高校 本次调查对象是2010年入学的本校食品、电子、信息、 外语教学的影响越来越受到语言理论研究者和外语教学研 计算机、车辆等非英语专业本科生。调查问卷主要由选择题 究者的普遍关注和深入研究。著名的教育家赞科夫指出： 构成，内容包括大学生学习英语的动机、自尊心、焦虑、抑制、 “教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神 移情以及文化影响等方面。本次问卷由笔者亲自发放，并让 需要 ，这种教学就能发挥高度有效的作用。”美国人本主义心 学生按要求填写，共收回有效问卷216份。然后运用统计软 理学家 Rogers…认为每个人都生而有之地具有 自我实现的 件SPSS进行数据分析。因研究对象是理工科大学生 ，所 以 趋向，他认为人在本质上是能动的、自主的，其行为受其价值 研究结果是适应于理工科大学生这个主体环境的。 观的驱动和维持。情感的作用若发挥得好 ，可以启动学能， 通过问卷调查发现，在众多情感因素中，主要影响理工 调动学习积极性 ，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和