有效课堂改革集体备课_502583.doc

有效课堂改革集体备课 （2014-2015学年上期） 组别：石柱西沱初级中学校英语教研组 学科：英语 参加人： 课题 How do you study for a test? 课型 预习展示课 班级 初三（三）班 执教 单位 西沱初级中学校 姓?? ??名 时间 2014年9月11日 课堂 流程 环节 具 体 内 容 学法 指导 课堂片段 实录 一 学习 目标 2分钟 1.学啥 我知情 2分钟 1.知识目标： （1）四会掌握：specific, memorize, grammar, differently, frustrate, frustrating, quickly, add, not at all, excited, end up等词汇短语。 （2）运用“by doing”句式来表达学好语言的方式。 2.技能目标： （1）理解短文信息并复述短文； （2）运用对话谈论短文信息； 3.情感目标：学会互相帮助，相互取长补短。 请标出 关键词 精彩一：没有一个不学习的孩子：明确任务后，课堂进入“静悄悄”独学阶段，耳边仅闻翻书声，眼中唯有奋笔疾书状。十几分钟后，映入眼帘的是两三人继而更多人的探讨、商榷，耳边的嘈杂声也响起来了。随着参与讨论人数 的增加，教室里呈现一派“闹哄哄”的景象。由“静悄悄”到“闹哄哄”，学生也由个人探索发展到资源共享、各抒己见，从而使习得的印象更为深刻。期间个别“权威”学生的粗心大意将小组带入“误区”，动态资源自然生成，如：阅读任务二魏明学习英语已经 seventy-two months，而文中提及：six years,简单的一个乘法由于大意而出错。这是任何一位老师在备课时都无法先知的。身为老师的我也通过这一资源及时把握了学生的弱点，并给予恰当点拨。 精彩二：投入学习如入无人之境 学生无视五十多位听课 老师的存在，谈笑风生、板演讲练该咋着就咋着，全身心投入到学习中去。以至于下课铃也“失效”了。课间他们或在黑板前小声讨论着，或围在我身边述说着他们的争论焦点，亦或奋笔疾书整理着什么，忘记了疲惫、忘记了休息。 精彩三：动态生成超出预设 原本以为“向老师求助”不是难点，竟有99%的孩子写成：by asking the teacher for help;更没想到“问你一些有关学习英语的问题”出错率达91%，这种动态生成才是学生需要学习的内容，如若没有“独学”是老师万万想不到的。 精彩四：复述展示争先恐后。课初学生所留印象告诉我：复述任务达预期效果的可能性微乎其微。最终现实证明：给学生一个足够长的杠杆他就可以撬起整个地球。这个杠杆是学法、是时间。 二 自主 学习 43分钟 独学25分钟，对学6分钟，群学7分钟展示5分钟 2.温故能知新 3分钟 1．Finish the following exercises: 1) The old man makes a living by________(sell) newspapers. 2）你怎样复习准备考试？我和小组一起学习来准备考试。(by doing…)________________________________________________ 3）大声朗读来练习发音如何？(How/What about doing…?) _____________________________________________________? 4）向老师求助________________________________________ 5）对他来说听懂这个声音很难。It’s too _________ for him ________________. 2. 请写出你自己学习英语的方法： Eg: I learn English by asking the teacher for help. … ________________________________________________________ 要善于总结并能从已学知识中寻找新知识学习的依据 讨论改动用红笔 3.阅读我有法 10钟 任务一：速读短文回答下列问题 (1). Did Lillian Li like studying grammar? (2). How long has Wei Ming been learning English? (3). What did Liu Chang add? (4). Why does Wei Ming find watching movies frustrating? 任务二：仔细阅读短文，判断正(T)误(F) (??? )1. Many students thought the best way to le