数学教学.反思的必要性.doc

? 　　 一、数学教学反思的必要性 ? 课例《乘法的平方差公式》课后知识应用：下面请看这一例题（展示例题）：街心公园有一块边长为a米的正方形草坪，统一规划后，南北向要加长2米，而东西向要缩短2米，问改造后的长方形草坪的面积是多少？ ? 课堂状况：少数学生在纸上画图，有将近一半的学生明显表现出对此题不关心，课堂气氛沉闷． ? 课后有个学生跟我说：老师，数学很闷啊！我就在思考：不管是老师还是学生，都不希望沉闷的课堂气氛，都希望课堂是活跃的，数学是充满趣味的，那我们能不能对一些数学问题转化成学生感兴趣的生活实际问题，提高学生学习的兴趣，使课堂的效率大大提高？ ? 经过思考，我作了适当的修改．上课时，我说：下面我们来轻松一下，我给大家讲个故事吧． ? 从前，有个农夫向地主租种了一块边长为a米的正方形土地，看着农夫每年的收成很好，地主的心里很不是滋味，他对农夫说：“把那块正方形土地的东西向加长2米，南北向缩短2米后再租给你，收你同样的租金，你可不吃亏啊！“农夫一时拿不定注意，你能帮他拿个注意吗？ ? 课堂状况：人人都专心听故事，听完故事后，有极少数的学生在沉思，多数学生在争论． ? 我请一位学生说他的看法，他认为农夫没吃亏，没想到他的话音刚落，却遭到全班大多数人的反对，我也故意站在他的一边，为他说话：增加了2米，有减少了2米，没变，农夫当然没吃亏．同学们反对得更厉害了，那学生恍然大悟，连忙改口说农夫吃亏了，他还争着讲出了农夫吃亏的原因——现在土地面积为（a+2）（a-2）=a2-4，明显比原来少了4平方米，而租金却一样，所以农夫吃亏了． ? 下课了，同学们还沉浸在欢乐的笑声中． ? 在实际教学中，我们经常会发现，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免．如何能够不断提高自己的教学水平，如何能够不断地提高课堂教学的效率．在我们的教学活动中，教学反思就充当着一个必不可少的角色． ? 　　二、数学教学反思的内涵 ? 反思的思想由来已久：我国古代就有“扪心自问”“吾日三省吾身”等经典说法；西方哲学史上从第一位哲学家泰勒斯，到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，再到笛卡儿、康德，都随时在自己的思想园地里检讨种种思想问题，进行反思． ? 《普通高中数学标准（实验）》非常强调教师对自己教学行为的分析与反思，指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断经历直观感知……反思与建构等思维过程[1]．” 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进． ? 那么什么是教学反思呢？教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程．教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” ［2］ ? 在中学数学进行教学反思就是对数学教学活动进行回顾分析，发现问题，通过反思，及时的调整，再次实践，最终达到教师有效教学的目的，并能够促进自身的发展．下面笔者结合实际教学中的一些案例谈谈在教学过程中的反思． ? 　　三、数学教学过程中的反思 ? 教学过程反思包括教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思． ? 　　1．教学前反思 ? 在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践．在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思．其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程． ? 教学前的反思主要是：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法．（2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题．（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错． ? 上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及所教班级学生的知识水平、在课上可能有的反应做了充分的反思． ? 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，使学生真正成为学习的主体，课堂上的教学更能达到我们预先的期望值，课堂效率会更高． ? 　　案例：《余弦定理》 ? 其主要任务是引入并证明余弦定理，在课型上属于“定理教学课”．布鲁纳指出，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者．教师的作用是创设学生能够独立探究的情境，引导学生去思考，参与知识获得的过程．因此，做好“余弦定理”的教学，不仅