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《落花生》教学案例 阳泉市郊区荫营联校林里小学 郑丽丽 一、概述 《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文。这是一篇散文，文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二段（二至十四自然段）写一家人尝花生并谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生比喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段落深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。 二、教学目标分析 1．知识与能力 （1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。 （3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。 2．过程与方法 （1）获得怎样学习散文的方法。 （2）提高散文阅读和鉴赏能力。 3．情感、态度与价值观 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 三、学习者特征分析 学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。 四、教学策略选择与设计 1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。 3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 五、教学资源与工具设计 上网查找资料，制作相关课件，运用多媒体。 六、教学过程 一、目标导航 1、齐读课题，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 2、课件出示梅、竹图，进行类比。 3、明确学习目标： ①理解课文中含义深刻的句子。 ②初步了解借物喻人的写作手法。 【设计意图：联系已有知识，激发学生学习兴趣，为学习新知识做铺垫。】 二、问题导学 1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？ （略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。 2、小组分角色朗读课文第三段，然后自学并讨论： ①姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲怎样议花生？ ②父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？ ③父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ 说说你对父亲的话的理解。 【设计意图：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。】 三、互动感悟 3、全班交流 分角色读出花生的好处。 【设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。】 课件出示第10自然段，体会花生的可贵之处。 ①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表） ? 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 不好看 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ? ②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ ③再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献） 体会父亲对我们的希望 师：只讲体面，什么意思？我们能不能只讲体面？不讲别的？我们应该做怎样的人