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聚焦少教多学 达成高效课堂 孟津县双语实验学校副校长 赵顺龙 “少教多学”课堂六环节教学，在我校已尝试使用几个月了，并且初见成效。就是让学生在通过导学任务单自己动手练习的过程中让自己将要学到的知识得以理解、运用巩固，达到升华。通过实践表明“ 少教多学”课堂六环节教学使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学 生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“ 教” 与“ 学” 两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。 首先，“少教”并不代表“少做”。 课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，为了本节课达到高效目的做好充分准备。具体表现在： 1、教师要努力设计好任务导学单，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成导学单。 2、教师要努力设计好每一个任务，每句“台词”，每节课的板书。教师要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼尤为重要。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。 3、“少教多学”课堂六环节教学，每一个任务的提出尤为重要。任务的提出要充分考虑学生的最近发展区，同时还要注意层次性和问题间梯度的把握。 其次，“少教”并不代表“不教”。 “少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生通过任务导学单不会解决的，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。有的题目，由同学到前面突破难点，理清思路；有的题目老师和学生互换角色，老师质疑，同学解答。同学之间时而争辩，时而又互相帮助。教师将学习的主动权还给学生，让其在知识规律的探索中体会知识的奥妙。师生互动，生生互动，民主的气氛，融洽热烈。在疑难之处，老师加一把火，当讲则讲，讲在关键处。 最后，“多学” 并不代表“死学”。 而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本任务，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过测评悟学，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。 新教学模式的使用，改变了传统教学的缺点与不足。使得课堂不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。 少教多学六环节课堂模式的实践感悟 中学教导主任 丁喜照 本学期，我校开展了“少教多学”六环节课堂模式，在不断的学习和实践中，我有不少的感悟。 一、“少教多学”六环节课堂就是要让学生动起来，变知识传授为能力培养。我们现在的课堂要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，由压制式的被动学习转变为积极自主的学习。 二、“少教多学”六环节课堂中“教师”要变成“助学”。在学校中，“助学”将扮演与以往的“教师”非常不同的角色。“助学”的主要职责不是“教育”，而是“帮助”，“支持”。“助学”不再是“训练学生”，而是当学生在学习过程中遇到困难的时侯，向学生提供帮助。“助学”不再是在前面带着学生们跑，而是在旁边陪着学生们跑，在后面推着学生们跑。“助学”不再是把学生视为“口袋”向里面装“知识”，而是把学生视为独一无二的、有个性的人而帮助他获得发展。 三、“少教多学”六环节课堂中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。教师要做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。 四、“少教多学”六环节课堂中学生学习过程发生了根本性的转变。学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。 总之，在少教多学六环节课堂教学中，要给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。任务导学单的使用感悟 中学教政教主任 郭赟璧 通过近一学期的任务导学单的使用，我校逐渐形成了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，教学效益有了很大的提高，各层次的学生都有