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MOOC环境下大学生自主学习能力培养研究 　　[摘 要]MOOC是开放性网络教育创新发展的新产物，MOOC环境下教育模式的改革、课程形态的多样、知识创新的新颖等学习方式亮点使MOOC逐渐备受各大高校大学生喜爱。本文是以江西中医药大学双惟实践班为例，研究MOOC环境下学生自主学习能力的培养情况。 　　[关键词]MOOC双惟实践班自主学习 　　中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0242-01 　　MOOC是大规模的网络开放式课程，各种学习组织或个人在网络公开发布了各种课程。近年来，MOOC呈现井喷式发展，信息技术的无边界特征，促进了教育优质资源的全球化，拓展了社会网络课程资源共建共享的途径。新时期，MOOC将彻底改革教学模式，尤其是需将以知识讲授为主的传统教育模式，变革为以素质教育为主的新模式，使学生的学习状态从被动改为主动，从而提升教育质量。 　　一、MOOC国内外发展现状 　　MOOC是从2008年开始发展的网络课程，2013年起各大高校和教育组织都开始引进这样的在线学习平台。迄今为止，美国2015年排名前25的大学中全部都提供了MOOC或相似的免费课程。此外，欧洲、亚洲和大洋洲等众多名校也建设了诸多慕课[1]。 　　我国教育管理部门对互联网时代教育模式的变革做了很多准备。1998，教育部首次在高校部署现代网络远程教育试点工作。2011年教育部开展国家精品课程建设，共有200多所高校参与建设。随着MOOC价值的突显，其应用领域也逐步从高等教育向基础教育扩散，在素质能力的教育和个性化教学上也得到了极大的运用。MOOC作为当代网络在线学习的一种新模式，与之前网络中比较参杂的网络学习平台相比，更具系统性，提供了更加优质的资源。并且结合了视频，书本，随堂练习，笔记，作业为一体的便利学习方式。 　　二、MOOC教学的基本特性 　　MOOC具有大规模、开放性、在线学习和国际性等特点。 　　自主性学员自主选择课程的内容、学习的地点和时间以及学习的工具，课程的完成源于对知识兴趣的渴求，依赖学员的主观意愿和意志力。 　　普适性面向全体大众，不设门槛，教育规模不受空间控制，也因此难于实现精准教学和因材施教。 　　多样性体现在群体特征和辅助手段的多样性。任何一门MOOC面向的群体是开放的，不限种族、年龄、肤色、性别等；辅助手段的体现形式不一，博客、论坛、百科、邮件等网络技术为MOOC提供众多的辅助手段的选择。 　　交互性 MOOC充分利用现代网络通讯技术，部分实现了课堂教学的功能，如能实现在线交流互动、提交作业、考试评价等功能。 　　三、大学生运用MOOC学习的情况 　　1.注册数高，完成率低 　　MOOC的开放性和无门槛性，使得注册者众多。调查显示有较多的大学生接触过一门或多门慕课，但能坚持到底完成学业的甚少，以麻省理工的《电路与电子学》课程为例，注册人数超过20万，仅1/15的通期中测试，1/20获得课程结业证书。 　　2.动机不明，持续性差 　　MOOC学习者较多是基于强烈的兴趣和爱好参与学习的，MOOC对学生的素质（如意志力、主动性等）要求较高。只有少数综合素质高的学生才具有完成MOOC学习的能力与动机。很多学生缺乏明确的学习目标，在选课时仅凭一时兴趣，难于持续学习，如有些学生选择课程后，发现并无兴趣，采用“挂”课方式完成课程进度。 　　3.规划不强，自控力弱 　　MOOC学习需要很强的自我规划能力，包括课程进度、学习计划和掌握要点等。调查显示，有较多同学在课程结束前一周突击完成课程，缺少消化和理解。MOOC学习过程无人监管，时间自由，平台开放，较多学生易受外界干扰，自控力差而中断课程学习，如此，陷入恶性循环，打破了学习的连贯性，打消了学习的积极性。 　　此外，MOOC发展尚属于婴幼儿期，理论指导不成熟，实践运用中不规范，模式界定不清晰。比如学分制度，虽为各大MOOC平台标配，但是社会对其认可度低，这也进一步削弱了学生完成课程的积极性。 　　四、MOOC在学生自主学习中的运用实践 　　目前虽无通行的MOOC教学经验可循，也无普遍认可的衡量标准，学习效果也难于评价，但MOOC教学应立足其属性特征，遵循教学的客观规律，回归到教育教学的本质，已是各方共识。现以我校素质教育新模式―双惟实践班为例，浅谈MOOC在大学生自主学习中的运用。 　　1.学为先，培养自主学习的卓越能力 　　MOOC学习是一项高度自主性学习的过程，全程强调学生的自觉性，自主选择课程，自行设定目标，自我评估结果等。双惟实践班育人理念贯穿学习能力的培养的全过程，学习能力是学习其他一切能力和技术的基础和泉源，双惟强调跨学科学习，不管是本专业，还是其他专业，不管是热门专业