关于目前学生课堂学习有效性的调查(研究).doc

关于目前学生课堂学习有效性的调查（研究） 一、 调查目的： 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。对数学课堂教学的有效调查以来，又设计相关问题对学生在课堂中的合作情况进行了调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究、解决对策，使数学课堂教学有效起来。 二、 调查方法与对象： 本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对本校八年级两个班60名学生数学课堂有效学习的情况进行了调查。 三、有关概念的界定 1、有效：有效主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。 2、有效学习研究：有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。 四、影响条件分析 1、调查情况与结果分析 （1）课堂学习过程分析 表1 调查内容 情况反映 百分比(%) 听课情况 上课时，我基本上能够抓住老师的讲课思路。 1、能够 41.5 2、有时能 38.8 3、很少 19.7 在课堂学习时间里，你的投入程度 1、能全神贯注地投入教师教学的全过程 35.3 2、有三分之二的时间投入 40.3 3、有一半左右时间不投入 24.4 提问情况 学习时，我能够经常问“为什么”的问题 1、是 10.6 2、有时能够 35.2 3、很少 54.2 课堂上遇到困难或不会的问题时，你首先考虑的是 1、当堂请教老师和同学 25.5 2、回家问家长 12.2 3、课后请教老师或同学 32.5 4、自己解决 23.6 5、谁也不问，放弃不答 6.2 回答问题 课上，老师提问时，你的态度 1、听老师和同学说 25.2 2、经常主动举手，争取老师叫我 36.5 3、一般的举手示意，老师叫不叫我都行 26.1 4、从来不举手要求回答问题 12.2 小组讨论 小组讨论时，你的态度 1、积极参与 60.8 2、听别人讨论，自己不想说 25.4 3、不愿参与 13.8 从表1反映的情况可以看出：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够。从提问情况看，能够经常问“为什么”的学生只有10.6%，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力。学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生只有36.5%，说明学生主动参与意识不够。 （2）自我学习情况分析 表2 调查内容 情况反映 百分比(%) 课前预习情况 对数学学习我一般能够预习 1、是 23.7 2、有时是 59.7 3、不是 16.6 课后复习情况 对当天的功课一般能够在当天或第二天复习 1、是 28.2 2、有时能够 51.2 3、不能够 20.6 复习记忆方法 复习时，我能够把知识进行整理，画成各种图表 1、是 7.9 2、有时能够 45.6 3、不能 46.5 我运用了提纲、图表、比较、歌诀、形象联想、谐音等记忆方法 1、大多运用过 10.9 2、运用过一些 31.6 3、很少运用 57.5 从表2可以看出：能够做到课前预习和课后复习只有23.7%和28.2%，学生还没有养成课前预习和课后复习的习惯，往往认为数学不用课前预习和课后复习，这与教师的教学意识有关，平时很少对学生提出明确的预习和复习要求。学生对如何选择恰当的复习和记忆方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态，说明还没有掌握有效的学习方法。 学习兴趣态度分析 表3 调查内容 情况反映 百分比(%) 对数学课的喜欢程度 1、喜欢 85.2 2、一般 8.6 3、不喜欢 6.2 你喜欢什么样的数学课 最 喜 欢 1、老师讲，学生听 20.2 2、老师提问，学生思考 31.1 3、自己看书，发现问题 12.4 4、小组学习，共同解决问题 15.9 5、自己制定学习目标，完成后交流汇报 3.5 6、开展多种形式的活动及小竞赛 16.9 不 喜 欢 1、老师讲，学生听 33.6 2、老师提问，学生思考 14.4 3、自己看书，发现问题 16.1 4、小组学习，共同解决问题 11