元认知对独立学院学生英语听说自主学习的影响.docVIP

元认知对独立学院学生英语听说自主学习的影响 　　【摘 要】大学生对英语听说的重视度很高，但是对自身英语听说能力和对其自主学习的效果不甚满意。本研究着重调查独立学院英语专业学生自主学习现状，找出造成不良现状的原因并提出相应的改革建议。 　　【关键词】元认知;独立学院;英语;大学生;听说;自主学习 　　 一、前言 　　 “自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，它指的是一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。元认知理论是美国心理学家弗拉维尔最先使用的。其实质是认知个体对自身认知的自我意识和自我调节。理论包含的三个内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识指对认知活动过程，结果及相关信息的认识;元认知体验指对伴随认知活动而产生的情感体验;元认知监控指主体根据自己的认知特点、知识特点和学习要求制定计划、选择策略、评估有效性。元认知是促进学生学会学习的关键，对英语听说自主性学习有指导意义。 　　 二、调查背景 　　 英语的教学目标是培养学生的综合运用能力，特别是听说能力。良好的英语听说能力使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头或是书面的交流，同时可增强其自主学习的能力。但遗憾地是，“哑巴英语”和“聋子英语”的大量存在让用人单位对近几年大学毕业生的英语综合运用能力深感失望，尤其对英语口头表达能力。另外校方在大学英语教学课时的分配上反映出重“读写”、 轻“听说”的倾向。为了弄清独立学院英语专业大学生听说学习自主学习能力的特点，我们以武汉理工大学华夏学院为例进行了一次实地调查。武汉理工大学华夏学院为一所典型的独立学院，外语系现有商务英语、英日双语、英法双语与英语教育四个专业方向，在校学生有520人。本次调查以元认知理论为基础，旨在清楚以下几个方面的问题：（1）学生对英语听说能力的重视度以及课堂满意度（2）学生对自身英语听说能力满意度及自主学习效果评价（3）课后听说自主学习的现状。 　　 三、调查过程 　　 本次调查对象为武汉理工大学华夏学院外语系大二到大四的100名本科学生。按照分层方法，依据各年级人数所占系总人数比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。调查采用问卷和访谈的形式，问卷调查内容包括五大板块，分别为英语学习背景、 　　 对英语听说自主学习的认知、英语听说自主学习情况、对英语听说课堂教学的满意度、以及对学院改进英语听说学习环境的建议。调查问卷共涉及27题，其中有5道多选题，19道单选题，2道开放题。于2015年9月进行，调查共发放问卷110份，问卷回收有效率为97.1%，问卷无效原因为单选题多选或漏选。在调查问卷统计结束后，我们还就相关问题对其中的15名同学进行了访谈，访谈分为一对一、一对多的面对面访谈和电话访谈。 　　 四、结果与分析 　　 （一）学生对英语听说能力重视度以及对课堂满意度 　　 本次调查中各年级学生对英语听说能力的重视度远高于英语阅读和写作能力，她们认为英语听说能力对未来职业的影响程度超过90%，由此可见，学生对于英语听说能力提升的渴望程度很高。但是华夏学院英语专业大二学生每周仅有两节听力课，一节外教口语课，而大三和大四学生甚至没有听力和口语课。学院设置的英语听说课时较少，学生进入大三后，英语听说主要靠自主学习。另外，对所上过的听力课堂和口语课堂评分结果表明，学生给出的中等分数占多数，可见学生对教学的满意度并不太高。通过访谈我们发现，评分低者多认为听力课堂上教师教学手段单一，从头至尾只是听磁带做题目。而外教的流动性太大，学生对不同的外教课风格适应性比较慢且学院采取的是非小班教学，大多数同学开口的机会还是很少。 　　（二）学生对自身英语听说能力满意度及自主学习效果评价 　　 本次调查的100名学生中，有超过50%的人学生有至少七年的英语学习经验。对其英语听说能力影响最大的阶段是初中，其次是高中和大学。值得注意的是，相较于大四学生而言，大三和大二学生更认可高中和大学对英语听说能力的影响。此阶段60%以上学校所在地位于城市，且随年级递减，此比例呈上升趋势。我们认为，丰富的学习经验和较优越的学习环境会让学生对自身英语听说能力评估较高，但是调查结果表明（表1）三个年级学生中，至少有69%的学生对自身英语听说能力不满意，在大三和大二学生中表现更为明显，大三有94.4%的学生不满意，大二有77.1%，但总体而言，大四的满意程度高于大三和大二学生。此结果表明，大学英语专业学习前期的学习经验和学习环境对后期的学生英语听说能力评价影响不大。而学生英语交流能力调查结果进一步表明，大四学生中可以用英语交流能力的比例明显而高于大三和大二学生，且大四在对自身英语听说自主学习效果评价上要明显高于其他两个年级。