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关于思想品德课教学的思考 　　新一轮课堂改革，使课堂教学出现了许多新气象，发生了深刻的变化。多数教师通过启发式教学，促进了学生的自主、合作、探究学习，学生动了起来，课堂活了起来。与此同时，教学浅显化、表面化倾向影响了教育教学的吸引力，影响了教育教学的深刻性和实效性。如何走出教学浅显化，让课堂教学深刻起来，是每位政治课教师的责任。 　　一、把握课程要求，落实课堂教学目标 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是否正确制订并有效落实，是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向，要保证教学有一个良好的深度与效度，就必须准确把握课程要求，并有效实施课程目标。因此，学习掌握初中《思想品德课程标准》，并与小学《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》进行比较显得尤为重要。 　　帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程的核心，其课程目标是“发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。” 　　初中《思想品德课程标准》以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为课程追求。“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有积极健康的生活。”紧紧扣住课程目标，不虚化、不弱化、不低化、也不扩大化方能达到应有的教学深度，收到应有的教学实效。 　　二、优化课堂教学情境设计，激发学生的探究欲望 　　教学情境是引导师生参与教学，推动教学过程，达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境，能触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效进行。 　　1.情境设计要走向生活。 　　情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高判断选择能力，提高社会适应能力。 　　如，一位教师在教学“两代人的对话”时设置如下情境――实战演练――《我没谈恋爱》 　　你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈看见。回家后，妈妈怒目圆睁…… 　　要求：分角色扮演剧中人物，采取恰当方式化解两代人的矛盾。 　　两个情境的设置均来源于学生现实生活，学生深有感触，有些学生甚至有相似的经历，怎样“对话”？学生有需要、有兴趣，也有深入探究交流巨大空间。 　　2.情境设计要有内涵。 　　教学要充分利用好教学情境，要深刻剖析其多层次内涵，要深刻分析多维度的意义，要深刻探究事物发展变化的多种可能，只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息，升华对事物的认识，把握事物的真正价值，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。如，有的教师在利用田世国献肾救母的事例时，不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母，而且引导学生感悟到爱是需要付出的，而付出与奉献能够获得幸福和快乐，孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。有的教师注意引导学生升华认识，如教学自信自尊，将个人自信自尊，上升到民族自信自尊；教学尊师爱师，强调我爱我师，同时要爱天下老师；教学孝敬父母，引导学生爱我父母，也爱天下父母，“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。这些有效挖掘与升华，会使教学更深刻，会使教学产生更深刻的意义。 　　三、强化知识间的联系，有效构建知识结构 　　知识是有结构的。知识中的联系赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑。教学中，我们应强化知识间的联系，让学生了解知识丰富的背景和严密的逻辑结构，以帮助学生深刻把握知识，理解教学内容。如教学“走可持续发展道路”时，有的教师联系如下内容：发展的含义――《寂静的春天》――世界的发展状况――联合国可持续发展大会――我国资源环境状况及对经济社会发展的影响――我国的基本国策――我国科学发展取得的成就、面临的突出问题――今后的要求与行动。丰富的知识背景、大量的现实材料，有利于帮助学生更加深刻地了解我国的可持续发展道路，理解我国保护资源环境国策，增强危机意识和责任意识，提高保护资源环境的自觉性和主动性。 　　四、加强活动的实践性，增强学生深度体验 　　教学过程中要注重学生的情感体验和道德实践，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 　　教学要引导学生深度实践，在活动中真正理解实践的目的与意义；要引导学生深度体验，在特定的情境中，历经接受、批判、反思和建构的主观内省过程，而获取客观事物与自身意义关联与价值。如，