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初中英语教学中的研究性学习 　　【摘要】新课程理念被越来越多的中小学教师所接触和接受，教师应该如何去适应课改进行有效的课堂教学？纵观新课程改革有效的课堂教学其灵魂是提高教学质量，实施研究性学习。 　　【关键词】研究性学习 教学示例 　　近年来，国家课程标准悄然挺进我们的视野，为了全面实施素质教育培养学生的创新精神和综合实践的能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，课程标准已指出在中学课堂要开展研究性学习“研究性学习”是着眼于学生长远和可持续性发展，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，它一出现就引起教育界及全社会的关注成为当前课程改革的一个制高点。 　　一、如何理解研究性学习 　　研究性学习是学生在教师指导下确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识、应用知识然后解决问题的学习活动。研究性学习是一种“像科学家一样工作”的学习，形是研究，实是学习。在教学中设置研究性学习的目的在于改变传统学习方式，构建开放的学习环境，让学生多渠道获取知识并将学到的知识应用于实践，培养创新精神和实践能力。同时研究性学习是师生共同探索新知的过程，是师生解决问题、完成研究内容以及为解决问题合作和交流的过程。 　　二、研究性学习的特点 　　1.综合性与开放性。研究性学习的一个重要价值是消除分科学习的诸多弊端。要解决研究性问题，须具有跨学科解决问题的能力。研究性学习使学生依兴趣和爱好，利用所学知识去创造，通过各类探究方法，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，去解决实践问题。同时，研究性学习的内容无固定统一的课程内容。大多数学习内容及问题来自于现实社会，带有开放性。学生可根据自己感兴趣的内容到社会上去寻找。这种综合性开放性学习，提供给学生更多获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和发展的过程中推动他们去关心现实，了解社会。 　　2.参与性与自主性。从实践中来看，学生在研究性学习中是小组学习，这不仅有益于个人发展，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。研究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，具有很强的参与性。它创造了条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中学生成为某一个研究课题的提出者、设计者、实践者，具有很大的自主性。 　　3.创造性与多样性。学习成果不是知识的积累，而是创造能力的提高，需要营造有利于创造力培养的氛围。研究性学习的最大作用在于对学生创新能力的培养。在教学中把多角度、多方位地设计各种思考“问题”作为研究性学习的载体，整个课程围绕着问题的提出和解决进行。同时，研究性学习也与校本课程的开发具有紧密的联系。 　　三、英语研究性学习教学示例 　　研究性学习的基本模式为设置问题情境――自主参与探究――归纳拓展，交流评价――求异探新，发展思维。下面以人教版九年级上册Unit4 Section A为例加以简单说明： 　　1.设置问题情境。在本节课教学中学生通过欣赏演唱会录像快速进入一种好奇的境界。感兴趣后就会特别关注此话题，教师顺势提问：Do you like this singer？接着呈现一些本班同学小时候的照片提问：What did he/she use to be？把学生分成小组，讨论后派代表回答以上问题。 　　2.自主参与探究。这是让学生在课堂上做课堂的主人，是研究性学习的核心部分。教师组织学生的研究活动让学生在小组中积极讨论充分发表看法。在讨论过程中不论对错，教师不打断课堂进程、鼓励发言。通过实践――反馈――实践，学生形成正确的英语思维，提高实用英语的正确率。从而体验探究的过程和乐趣。 　　3.归纳拓展，交流评价。在第二个环节发言基础上，此环节中要组织学生相互交流和评价。交流过程是语言实践能力提高的过程也是达成共识，构成新知的过程。在此阶段中教师以竞赛形式记分。学生围绕What did he/she use to be？相互交流和填补信息，实现语言的再创造。 　　4.求异探新，发展思维。“求异探新，发展思维”是从各方面寻求答案的开放思维。此环节是知识迁移形成和发展的过程，要求教师引导学生尽量跳出单一式习惯性思维束缚，进而收到脱陈布新的效果。 　　四、结语 　　研究性学习突出的是它的综合性、开放性、参与性、自主性、创造性和多样性。它的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。同时提高了学生的协作能力和社会交际能力，填补了在课堂上学习的不足。通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国教育改革关注和研究的重点，作为英语教师应顺应新要求，把研究性学习及早地渗透到英语课堂教学中。 　　参考文献：