中国近现代教育改革的钟摆现象.PDF

《教学与管理》 2o13年 1月 1日 中国近现代教育改革的钟摆现象 ⑧浙江师范大学教师教育学院 郭文辉 中国的传统教育以伦理道德为教育核心，以“圣人君 I直追的艰辛之路。尽管我们改革开放以来教育事业发展 子”为教育目标，以儒家学说为教育的主要内容。中国传 l很快，各项教育成就以数字来统计的话成果惊人，但是数 统教育在发展过程中，教育与科举制联系在一起，更使中 l量的丰收并不能掩盖质量问题，相反对质量的追求让教 国传统教育在人类教育史上独具特色l】1。然而 ，由于中国 。育改革陷入了更大的困境。我们可以庄严地宣告在校大 近代社会发展的轨迹在外来侵略下发生了改变，救亡与 I学生总量世界第一，但是这种圈养模式中的学生芸芸众 启蒙是近代教育肩负的使命，现代教育则以促进社会的 l生，唤起了对大师的呼唤；可以宣告教育的普及率很高， 转变与发展为责任。正如史学界一般认为的，有三股力量 l但是教育平等的矛盾也相当尖锐；可以骄傲地宣布自己 推动着中国社会的转变与发展，即政治民主化、社会经济 l进入高等教育大众化阶段 ，但是学生素质和就业问题也 市场化和国家与社会的二元化I21。中国的教育改革和这三 l凸显出来。教育总有改不完的问题，改革面临的形势更像 种趋向形影不离，深深地打下了社会转型时期的烙印。然 l是按下葫芦浮起瓢。 而正是社会转型的背景使得中国的教育该如何发展陷入 ： 总之，中国近代教育的复兴从最初的寻求启蒙到教 了左右为难的矛盾境地 教育该如何走?这深深地体现了l育独立，再到教育发展，最后到教育繁荣，在各个时期不 学者的隐忧。也正是这样，中国教育改革的历程表现出左 l同的追求体现了中国社会发展的轨迹，体现了国人各个 右摆动、一卜下起伏的钟摆现象，呈现出改革——思考—— l时期对民族未来的思考。 矫正——思考——继续前进的步调。 ： 二、近代社会教育改革的矛盾心理 一 、 近代教育的兴起背景 l 学习西方是中国近现代化的必然选择，然而为了避 近代中国社会的最突出特点之一是社会转型，社会 I免亦步亦趋地模仿西方，或是对前车之鉴认识，或者是出 转型既是学校变革发生的背景，也是学校变革的直接动 l于对西方的羡慕嫉妒，故而陷入了想学习借鉴又害怕丧 力 。中国近代教育的兴起源于中国社会转型，最大的特 l失 自己本来面 目的矛盾心理。纵观中国近代史的所有教 点是在外来侵略和内部压制的夹缝中求得生存。它起始 l育改革，无不体现出中学与西学的老矛盾。教育改革同样 于鸦片战争之后的欧风美雨的西学东渐，随着新学兴起 l陷入了这种矛盾的局面，其中五四运动存在着对西方文 和现代学制的引进而逐渐形成 ，经历了一个艰难的过程。·化的顶礼膜拜的趋向，有一大群知识分子提倡要全盘西 由于中罔社会处于一种被动和边缘化的位置，社会变革 l化，然而以余家菊为代表的国家主义者发出了不同的声 以及社会变革在教育领域表现的教育现代化更多的时候 I音。陈天启认为，“教育是国家的工具，国家以教育为实现 是在外力的推动下迈开艰难的脚步，再加上民族自卑心 I国家 目的的工具，发扬国性或共同的文化，培养国民，以 理的作用，使得中国不仅缺少开拓和原创，还缺少对自身 ：为立国的根本”；民国时期推行毕业会考制度、童子军计 根基的坚守。与西方发达国家相比，不管怎样奋起直追，I划以及党化教育等方针以期望加强对教育系统、学校和 却总是慢了半拍。当西方完成第一次工业革命时，中国社 J学生的监管，遭到了民主党派和民主人士的谴责；教会学 会仍然处于封建统治之下闭关锁国的愚昧状态；当我们 !校的开办客观上促进了中国新式教育的兴起，教会学校 打开国门开眼看世界的时候，西方又渐渐地开始了第二 j中中学和大学水平较高，北洋政府加强对教会学校的监 次l¨l：业革命，而中国为了民族的救亡与启蒙在奋斗；当西 I管也是在学生运动的推动下进行的。新时期以来改革开 方开始信息化时，我们却忙于阶级斗争。在教育领域则表 J放是中国社会最明显的特征，教育同样经历着改革与开 现为，当西方普及初等教育时，我们的教育还处于象征性 ：放的洗礼 ，这一次是在国际化与本土化、西方文化与中国 阶段；当西方开始普及中等教育时，我们还在为扫盲而奋 l传统文化的冲突和较量中思考中国的教育前景，担忧传 斗；当西方开始高等教育大众化的时候，我们只能说基本 {统文化的消失。在强势的英语