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第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 概念框架 学习环境设计的理论基础 A Conceptual Framework: The Theoretical Foundations of Learning Environments 钟志贤 江西师范大学课程与教学研究所 南昌 330027 电子邮箱 jxnuici@ 摘要 本文讨论了学习环境的隐喻 概念和类型 描述了学习环境的构成要素及其关系 论述 了理解学习环境的多元视野 在阐述情境认知 活动理论和分布式认知理论的基础上 提出了一种 统整的学习环境设计理论框架模型 并描述了学习环境设计的宗旨 关键词 学习环境 设计 理论框架 Abstract: In this paper, the metaphors, concepts and types of learning environment are discussed. The components of a learning environment and their relationship are described. A vision of multi-perspectives on understanding learning environments is put forward. Based on situational cognition, activity theory and distributed cognition, an integrated theoretical framework is created and the goals of a learning environment design are described. Keywords: Learning Environment, Design, A Conceptual Framework 第1 部分 意义阐释 学习环境的隐喻与定义 1学习环境 一种发展中的教学隐喻 1.1教学隐喻的发展变化 学习环境是一种正在兴起和发展的教学隐喻 它包含着对知识 学习过程 技术应 用 主体角色等等系列影响学习效果因素认识和实践的转变 学习环境设计的兴起 是 教学设计范型正在发生转变的重要标识 自20世纪80年代末以来 随着建构主义的兴起和信息技术的发展 伴随着对传统 教学隐喻的批判和反思 教学隐喻发生了悄然的嬗变 审视教学的实际 在教学中主要 1 存在以下四种教学隐喻 每种教学隐喻蕴涵着不同的假设 1 教学是课堂活动 课堂观隐喻 2 教学是传输活动 传输观隐喻 3 教学是一种系统 系统观隐 喻 4 教学是一种过程 过程观隐喻 威尔逊 Wilson,1995认为 课堂观隐喻对教学的认识是不充分的 而其他对教学 认识的隐喻 至今还在不同方面发挥不同程度的作用 传输观隐喻强调了内容设计和传 递方法 系统观隐喻和过程观隐喻 为描述教学的动态过程以及指导教学活动设计提供 了有益的方法 同时 由于信息技术和建构主义学习理论的发展 教学的传输观隐喻 系统观隐喻和过程观隐喻 正在拓展各自的内涵和形式 如多媒体教学内容 绩效支持 真实的评价和建构主义提倡的教学系统开放观 根据对教学隐喻发展和变化的考察 威尔逊指出 教学隐喻的发展变化 隐含了教 学走向 学习环境隐喻 的必然 学习是通过培养的和支持的方式展开的 而不是以任 何严厉的方式予以控制和规定 基于此 教学环境 更多的意味是控制性和直接性 而学习环境更多的意味是以学习为中心 以学习环境替代传统的教学环境 更符合教学 E-学习环境设计与开发 1 第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 隐喻的发展趋势